王會娟

摘要：在目前階段，學生接受教育的主要場所是課堂，老師開展教學的主要場所也是課堂，課堂作為師生之間交流、學習的重要場合，其實效性對學生的發(fā)展，以及對老師都有較大的影響。高效課堂往往能帶動學生更專注的學習文化知識，并形成良好的習慣，但是低效的課堂往往會阻礙學生對學習的強烈欲望，甚至還會讓學生失去學習的積極性。因此，老師要跟隨素質(zhì)教育理念的引導，積極創(chuàng)新教學手段，為學生提供高效的學習課堂，從而促使學生對知識產(chǎn)生強烈的好奇心。本文結(jié)合目前高中物理教學現(xiàn)狀，簡要分析高效課堂的開展策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;自主探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-176

引言

高中階段的物理知識是一門操作性比較強的學科，學生在學習的過程中教師要注重和培養(yǎng)學生的探究能力、科學思維和物理素養(yǎng)等。但是由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，高中物理教師在課堂上仍然是教學的主導者，掌握著課堂的主動權(quán)和話語權(quán)，學生只能夠被動地接受教師所講授的知識，缺乏對于所學知識的獨立思考能力，從而造成學生在課堂上學習效果下降。因此，在素質(zhì)教育發(fā)展的背景之下，高中物理教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生做課堂的主人，主動大膽地探索物理知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，最終實現(xiàn)學生自學能力的提升。

一、目前高中物理教學現(xiàn)狀分析

從整體來看，在新課程標準的引導下，高中物理教學有著穩(wěn)定的發(fā)展。但是從細節(jié)方面來看，在物理教學中仍然存在一些問題，具體包括以下方面：第一，受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分老師仍然認為直接將理論知識通過板書等形式傳授給學生，再讓學生進行大量的課堂練習和課后練習，就可以提高學生的學習成績，但通過實際數(shù)據(jù)來看，效果并不理想;第二，部分老師沒有意識到將學生作為教學主體的重要性，依然占據(jù)課堂的主導地位，導致高效課堂有名無實，難以發(fā)揮其實際作用;第三，高效課堂的開展往往需要現(xiàn)代化教學設備，但是部分學校依然缺乏多媒體教學設備，或者現(xiàn)代教學資源存在空缺、損壞等問題，導致高效課堂難以順利開展。

二、核心素養(yǎng)下高中物理自主探究課堂的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，尊重學生主體地位

在高中物理知識的教學過程中，由于學生學習的物理知識比較抽象，如果教師僅僅對學生進行知識的灌輸講解，就會導致學生無法形象生動地理解所學的物理知識。教師要想培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力，首先需要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念。只有樹立讓學生自主探究學習物理知識的觀念，同時將學生放在學習物理知識的主要位置，才能夠讓學生高質(zhì)量地探究所學的物理知識。教師要注重對知識的全面教學而不是片面地進行講授，要通過有效的方法引導學生高質(zhì)量地分析物理問題，培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法;其次讓學生帶著問題進行物理知識的思考，從而提高學生自主學習能力。例如，教師在帶領學生學習《彈力》這一部分知識的時候，首先要讓學生自己閱讀課文的內(nèi)容，對于將要學習的內(nèi)容初步有一定的認識和理解，這樣才能夠讓學生跟得上課堂的進度。

（二）巧妙設置問題

學生的能力是不一樣的。有一些學生會使用自主學習的手段掌握知識，還有很多學生則無法做到，這時就需要教師來進行引導。教師如果只是引導，不直接讓學生了解所學知識，那么就必須讓學生學會自主學習。因此，教師的問題引導是非常重要的。比如，教師在教學“重力”這個知識點的時候，就可以先問學生牛頓為什么會被蘋果砸到腦袋，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，并且對課堂知識進行及時預習。教師需要讓學生考慮蘋果掉落和地球引力之間是否有關系。通過這樣的方式引導學生了解重力、質(zhì)量以及速度相互之間的關系，讓學生對牛頓定律進行充分的了解。

（三）小組合作，提升能力

小組合作是高中物理教學中最有效、最簡單的“學生主體地位”塑造途徑，組間成員自主學習的異質(zhì)表現(xiàn)，有利于促進學生相互借鑒、查缺補漏、生成新的問題，或求助同學，或訴諸老師，為進一步“提升能力”奠定基礎。值得注意的是，在小組合作過程中，教師應作為“客體”主動參與進來，幫助學生設計新的是實驗方法或?qū)W習途徑，以此達到有的放矢地提升能力。例如，高中學生在自主探究過程中，提出“液體表面張力有什么用”時，教師可以指導學生利用圓珠筆，設計一個“水面驅(qū)動向前”的實驗觀察活動，讓學生認識到通過一些特殊材料，降低物體周邊液體的表面張力，可以產(chǎn)生推動力，據(jù)此運用到動力研究中去。

（四）及時反饋總結(jié)教學，鞏固自主學習成果

高中階段物理知識的學習，學生能夠在課堂上掌握一定量的物理知識，但是學生學習成果的鞏固，需要學生在課下進行及時地反饋和總結(jié)，避免由于時間過長而導致自己對于知識點的理解記憶能力逐漸退化。教師可以針對學生學習的知識，為學生布置適量的課后作業(yè)，讓學生來進行知識的鞏固，課后練習能夠幫助學生對于課堂上學習知識的查漏補缺，對于不會解答的問題能夠通過自主學習思考找出題目的答案，教師還要要求學生進行重點知識的關注。同時在學習完一個章節(jié)知識之后，教師要引導學生進行及時的歸納總結(jié)，將重點知識和難點知識進行系統(tǒng)化全面化的整理。例如，高中物理教師在教學中可以教授給學生思維導圖的方式，或者是樹狀圖的方式進行重點知識的總結(jié)，引導學生根據(jù)自己的喜好學習相關的物理知識，這樣既能夠加深對所學知識的記憶，又能夠有效地鍛煉和提升學生的思維學習能力。

結(jié)束語

綜上所述，課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)和目前社會發(fā)展不相適應。目前我國社會所需要的人才是創(chuàng)新的、綜合性的人才，所以在進行日常教學中需要幫助學生培養(yǎng)能力，利用探究教學模式使學生擁有更多的探究機會，讓學生的思考能力以及創(chuàng)新能力都獲得提升。所以，高中物理教師需要重視探究性學習模式，在教學的每一個環(huán)節(jié)當中都能夠始終貫穿探究精神。

參考文獻

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