翁憶婷

摘要：在小學(xué)班主任管理過程中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系十分重要，影響著小學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此如何處理好師生之間的矛盾，如何促進(jìn)師生之間的平等交流，是社會(huì)上必須面對和解決的話題。在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，班主任應(yīng)充分發(fā)揮自身榜樣作用。目前，小學(xué)班主任在班級管理、與學(xué)生交流等方面存在著一些問題，希望通過采取一些建議性措施，加強(qiáng)對師生和諧關(guān)系重要性認(rèn)識(shí)、提高師生雙方地位平等，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建良好師生情感互動(dòng)交流，從而加強(qiáng)學(xué)校管理工作力度，維護(hù)班級穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任管理;問題;解決策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-31-122

引言

班級管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，是班級管理的主導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)要求和教育目的，依據(jù)一定的方式引導(dǎo)全班學(xué)生，參與班級的規(guī)劃和管理，對班級的資源進(jìn)行規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和分配的過程。班級管理的主要對象是學(xué)生，班級管理的發(fā)起者是教師，要想實(shí)現(xiàn)班級管理的高效運(yùn)行，必須要培養(yǎng)教師與學(xué)生之間雙向互動(dòng)的關(guān)系，即要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)配合，共同參與對班級資源的管理。

一、班級管理實(shí)踐中存在的問題

（一）班級管理的覆蓋范圍狹窄

教師對學(xué)生的管理無論是在課上還是課下，校內(nèi)還是校外，都要盡可能做到周全，這是身為教師的責(zé)任與義務(wù)。面對各種各樣的、意料之中與意料之外的突發(fā)情況，要有心理準(zhǔn)備，調(diào)整自己的心態(tài)，以實(shí)際行動(dòng)解決實(shí)際問題。低年級的學(xué)生自理能力低，難免遇到各種各樣的問題，教師要對學(xué)生報(bào)以耐心，既要幫助學(xué)生處理眼前的問題，又要對學(xué)生進(jìn)行長遠(yuǎn)的糾正與教導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）管理方法不符合學(xué)生的心理發(fā)展特征

在班級管理的過程中，教師并沒有注重學(xué)生的心理發(fā)展，導(dǎo)致許多管理辦法與學(xué)生的心理發(fā)展特征脫節(jié)。比如，在為班級學(xué)生制訂相對應(yīng)的目標(biāo)時(shí)，并沒有考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平，提出的目標(biāo)與學(xué)生心理發(fā)展水平不在一個(gè)層次，使得學(xué)生即使“跳一跳”也無法達(dá)成目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受挫。這樣的目標(biāo)設(shè)置是不符合科學(xué)性的，喪失了可行性的目標(biāo)自然也不存在合理性。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師更多時(shí)候存在刻板效應(yīng)，對成績好的學(xué)生往往會(huì)有更高的容錯(cuò)心理，而對成績落后的學(xué)生，錯(cuò)誤容忍度不高。長此以往，會(huì)使成績落后的學(xué)生越來越自卑，甚至嫉妒學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，這樣不夠團(tuán)結(jié)的班級，往往為班級管理工作帶來更大的難度。

二、班級管理實(shí)踐中的有效策略

（一）改變班主任管理方式

班主任在進(jìn)行班級管理工作時(shí)，要合理把握管理的程度。對于學(xué)生的管理，可適當(dāng)構(gòu)建自主管理模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級的管理工作，使學(xué)生能夠在班級管理中具有合理地位，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。例如，在班級管理過程中，教師可適當(dāng)制定班級管理手冊，對班主任以及學(xué)生進(jìn)行合理的管理，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，在小學(xué)班級管理中，應(yīng)做到學(xué)生與班主任皆為主體的管理觀念，使學(xué)生能夠體驗(yàn)管理班級的感覺，并可定期舉行班會(huì)活動(dòng)，進(jìn)行管理感受的分享，從而促進(jìn)學(xué)生與班主任之間的交流，拉進(jìn)學(xué)生與班主任之間的關(guān)系。班級管理工作形勢也能夠得到一定的創(chuàng)新，并通過這種教育活動(dòng)，使班主任在班級管理中構(gòu)建一個(gè)全新的師生關(guān)系，幫助教師與學(xué)生之間進(jìn)行更加良好的溝通。

（二）設(shè)置與落實(shí)細(xì)節(jié)崗位

班級不僅是教師的，也是學(xué)生的，班級管理中需要喚醒每個(gè)學(xué)生的主人公意識(shí)，讓每一名學(xué)生都能夠?yàn)榱税嗉壍陌l(fā)展出工出力。班級中的小崗位是保障班級活動(dòng)、日常生活有序進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)生在小崗位中能夠形成責(zé)任意識(shí)，“人人為我，我為人人”的品質(zhì)很好地鍛煉了學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級的主人翁。學(xué)生在班級中的小崗位上充分鍛煉，并學(xué)會(huì)了與他人溝通、與他人合作。對于學(xué)生來說，小崗位是成長的舞臺(tái)，是凝聚班級力量的關(guān)鍵。對此班主任可以在班級中設(shè)置各種各樣的職位，比如班長就可以分為學(xué)習(xí)班長、生活班長、紀(jì)律班長。此外，還可以設(shè)置各種各樣的學(xué)習(xí)委員、體育委員、生活委員等崗位，這些崗位的設(shè)置可以實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，并協(xié)調(diào)全班同學(xué)發(fā)展。學(xué)生在合作中營造良好的班級風(fēng)氣、班級氛圍，每一名學(xué)生都會(huì)為了自己的使命而努力完成任務(wù)，服務(wù)大家。

（三）提升教師自身的素質(zhì)

作為學(xué)生童年階段最為重要的人，教師要做好學(xué)生人生的引路人，掌握多種技能，為學(xué)生多元化發(fā)展提供榜樣示范作用與初步的啟蒙教育。不僅要做到能說會(huì)寫，也要做到能唱會(huì)跳，提升自己教學(xué)技能的多樣性，幫助自身實(shí)現(xiàn)多角色轉(zhuǎn)換的同時(shí)，也為學(xué)生構(gòu)建精彩的學(xué)習(xí)環(huán)境、活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。教師的職業(yè)特性，要求與時(shí)俱進(jìn)，絕不能滿足現(xiàn)狀。在這個(gè)信息“大爆炸”的時(shí)代，瞬息萬變，作為教師一定要不斷進(jìn)取，及時(shí)充實(shí)自己，首先要做到自己有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。作為既是教育者又是班級管理者的教師，一定要秉承著終身學(xué)習(xí)的信念，多讀書，更新教育理念思想，多實(shí)踐，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)。隨著社會(huì)對教育的關(guān)注與重視程度的不斷提高，對教師也提出了更高的期望和要求。面對更高的期許，教師在不斷提升自己的同時(shí)，也要提高自己的抗壓能力，正確認(rèn)識(shí)和定位自己，將壓力和挑戰(zhàn)視為動(dòng)力與機(jī)遇，瓶頸是幫助自己實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的良好契機(jī)。教師在面對問題與壓力時(shí)，要堅(jiān)守住初心，培養(yǎng)積極的心態(tài)和思維，對自己進(jìn)行積極的心理暗示，積極應(yīng)對、自我提升，壓力和困難會(huì)變得越來越渺小。

結(jié)束語

班級管理并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。班主任需要把握每一處細(xì)節(jié)，做好每一件小事，唯有如此才能夠確保每一名學(xué)生獲得全面成長。班主任需要制定與學(xué)生情況匹配的管理策略與手段，落實(shí)班級精細(xì)化管理，實(shí)現(xiàn)規(guī)范、科學(xué)的班級管理。

參考文獻(xiàn)

[1]周原馳，張凡迪.積極心理學(xué)視域下小學(xué)班主任班級管理探析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（7）：176-177.