吳昊

摘要：“磨課”，磨課，需要在上課之后再去尋找問題，找到問題，解決問題之后，再去上課，在反復(fù)多輪的過程中去解決語文老師教育教學(xué)過程中有可能出現(xiàn)的問題，在組員和專家、學(xué)者的幫助下有效的解決，直至本次教學(xué)過程基本完美的過程。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中語文老師磨課沒有根據(jù)所處的環(huán)境和自身所教學(xué)科的特點(diǎn)實(shí)事求是，磨課的內(nèi)在價(jià)值沒有得到充分的重視，部分高中語文教師對(duì)磨課不夠重視，磨課的動(dòng)機(jī)不明確 。專業(yè)化磨課缺少合理的目標(biāo)導(dǎo)向;高中語文教師的專業(yè)化磨課沒有建立有效的協(xié)作系統(tǒng)。建立合理、完善的磨課制度，保證專業(yè)化磨課的嚴(yán)謹(jǐn)性與合理性等是提高專業(yè)化背景下高中語文教師磨課實(shí)效性策略的重要保障。

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-116

1調(diào)查方案

本文從高中語文教師專業(yè)化磨課的實(shí)際出發(fā)，制定了全面、詳細(xì)的調(diào)查問卷。

1.1 調(diào)查內(nèi)容的制定

通過參考相關(guān)文獻(xiàn)、針對(duì)一些高中語文教師進(jìn)行面談，按照正面性問題和側(cè)面性問題相結(jié)合的方式制定出此次調(diào)查問卷。這一調(diào)查問卷主要從專業(yè)化背景下高中語文教師磨課實(shí)踐、磨課的目標(biāo)、磨課的方式、磨課的內(nèi)容、所用以及磨課的評(píng)價(jià)方式等來論述當(dāng)今高中語文教師專業(yè)化磨課的實(shí)際情況，并設(shè)立了當(dāng)面溝通的方式，以求得出對(duì)高中語文教師專業(yè)化磨課最真實(shí)的結(jié)果。

1.2 調(diào)查對(duì)象的選擇

本調(diào)查問卷選擇的對(duì)象是正在普通高中任教且參加過學(xué)校以及地市級(jí)磨課的語文教師，最大程度的保留對(duì)調(diào)查對(duì)象的結(jié)果的真實(shí)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

1.3 調(diào)查方式的運(yùn)用

本調(diào)查問卷主要是將電子版問卷的方式進(jìn)行發(fā)放，分別對(duì)每所學(xué)校的 20位高中語文教師發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放了40 份，回收有效調(diào)查問卷40 份，并征詢被訪談教師同意的情況上使用攝影設(shè)備，真實(shí)記錄了8名不同學(xué)校高中語文教師磨課的全過程。

2 主要調(diào)查結(jié)果分析

各類學(xué)校針對(duì)磨課的重視程度也有所不同，原因在于其中一些重點(diǎn)高中在學(xué)習(xí)生活中舉辦的磨課活動(dòng)相對(duì)較多。一定程度上來說，在不同類型學(xué)校中任教的高中語文教師其專業(yè)化磨課的水平也有所差異。

2.1 高中語文教師磨課的內(nèi)在價(jià)值

磨課，需要在上課之后再去尋找問題，找到問題，解決問題之后，再去上課，在反復(fù)多輪的過程中去解決語文老師教育教學(xué)過程中有可能出現(xiàn)的問題，在組員和專家、學(xué)者的幫助下有效的解決，直至本次教學(xué)過程基本完美。

2.2 高中語文教師磨課的方式

高中語文教師磨課多樣性的方式有助于教師更好的提高自身語文教育教學(xué)的能力，為教師在走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路上充當(dāng)墊腳石。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專家引領(lǐng)式磨課的方式占據(jù)很大的比例，其中具體包括請(qǐng)專家或者名師作講座或報(bào)告、觀摩名師的示范課以及把專家或者名師請(qǐng)到磨課現(xiàn)場(chǎng)參與到磨課的具體過程中去。可是，根據(jù)實(shí)際調(diào)訪的反饋信息得知，專家引領(lǐng)式的磨課方式極少出現(xiàn)在普通高中。恰恰是這三種互相結(jié)合的方式受到一些高中語文教師的青睞，所以被一些教師誤認(rèn)為此三種方式會(huì)在一定程度上避免教師盲目，但按照別人的意愿從教，自己的想法沒有融入到教學(xué)中去，毫無教學(xué)創(chuàng)新意義。

2.3 高中語文教師磨課的內(nèi)容

磨課的主題，是所有參加教師討論交流的主題，是高中語文磨課的內(nèi)容是教師參加磨課時(shí)與同組教師所要探討的內(nèi)容，只有牢牢把握磨課的內(nèi)容，教師才能在磨課中提升自己的語文教育教學(xué)能力。

2.4 高中語文教師磨課的生成性

專業(yè)化背景下在磨課的過程中高中語文老師更多的是鍛煉了制定教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，在很大程度上有利于提高教師的職業(yè)能力，使教師在磨課過程中增加一定的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教育教學(xué)的實(shí)踐能力。

2.5 高中語文教師磨課的時(shí)間安排

就高中語文教師磨課來說時(shí)間安排的合理可以在一定程度上提高教師專業(yè)化磨課的水平，進(jìn)而促進(jìn)教師在專業(yè)化的道路上越走越好。時(shí)間安排合理會(huì)對(duì)事件產(chǎn)生事半功倍的效果?？傮w上，高中語文教師對(duì)專業(yè)化磨課了解不夠深入，重視程度不夠，以至于沒有制定比較合適的磨課內(nèi)容和選用合適的磨課方式。

2.6 高中語文教師磨課實(shí)效性的現(xiàn)狀分析

專業(yè)化磨課創(chuàng)造了一種濃郁的語文教育教研氛圍，在一定程度上可以提高高中語文教師專業(yè)化的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。而提高學(xué)生的語文學(xué)業(yè)水平最主要的就是要通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。掌握一定的情境性知識(shí)，語文磨課的教育教學(xué)方式語文教師注重積累教育教學(xué)技術(shù)方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3 專業(yè)化背景下高中語文教師磨課實(shí)效性不足的原因

磨課的過程實(shí)際上就是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與更新自身知識(shí)的一個(gè)過程。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：磨課的內(nèi)容不能滿足執(zhí)教者的需要;不同發(fā)展程度的高中語文教師對(duì)專業(yè)化磨課內(nèi)容的需要也有所不同。磨課的過程中執(zhí)教者忽視了自我教學(xué)反思;自我反思是高中語文教師專業(yè)化磨課的基礎(chǔ)與前提。 磨課的內(nèi)在價(jià)值沒有得到充分的重視，部分高中語文教師對(duì)磨課不夠重視，磨課的動(dòng)機(jī)不明確 。部分高級(jí)中學(xué)對(duì)磨課的重視程度不夠，投入嚴(yán)重不足 。磨課的保障制度還不完善，激勵(lì)高中語文教師專業(yè)化磨課的措施過于單一;專業(yè)化磨課缺少合理的目標(biāo)導(dǎo)向;高中語文教師的專業(yè)化磨課沒有建立有效的協(xié)作系統(tǒng)。

4 結(jié)語

綜上所述，建立合理、完善的磨課制度，保證專業(yè)化磨課的嚴(yán)謹(jǐn)性與合理性;在高中語文教師專業(yè)化磨課的過程中堅(jiān)持高中語文教師在磨課之中的主動(dòng)性，加強(qiáng)其專業(yè)化磨課的實(shí)用性與針對(duì)性;學(xué)校與教師必須將專業(yè)化磨課的內(nèi)在價(jià)值和其重要作用重視起來;創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為高中語文教師運(yùn)用專業(yè)化磨課所得創(chuàng)造有利的條件是提高專業(yè)化背景下高中語文教師磨課實(shí)效性策略的重要保障。

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