金杏花

摘要：小學語文閱讀教學過程中，教師一般都會將一個閱讀文本的教學內(nèi)容分成兩個教學課時，這拉長了閱讀教學時間，讓學生能夠充分完全地將教學目標掌握徹底，有效的提升了語文教學的效果。在這兩個課時的閱讀教學中，第一課時一般是由教學引入、學生預習、字詞講解等基礎性的教學為主要內(nèi)容，第二課時則是對文本的進一步的解讀與理解。許多教師都將第二課時當作閱讀教學中更為重要的部分，這種看法嚴重影響了第一課的教學設計以及教學實踐的開展。在閱讀教學的兩個課時中，無所謂孰輕孰重，其教授的內(nèi)容都是學生能力成長所必須的，教師應該改變此種偏見，并通過提升識字教學趣味性、改善導入環(huán)節(jié)有效性、發(fā)展理解教學的方式提升第一課時的教學效果，促進教學完善。

關鍵字：小學語文;閱讀教學;第一課時

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-034

小學語文教師將文本閱讀教學分為兩個課時教學的方式，有效推動了語文閱讀教學的完善，使得教師教學計劃、教學活動設計都有充足的時間進行實踐。但是，隨著實踐的增加，許多教師對閱讀教學中第一課時的關注度下降，認為第一課時中的教學內(nèi)容不如第二課時的教學內(nèi)容重要，嚴重影響了閱讀教學整體效果的完善。此種閱讀教學認識的偏見嚴重阻礙了教師進行第一課時教學的改革調(diào)整，其必須及早改正這種錯誤認識，積極實踐正確的第一課時教學方式。

一、發(fā)展第一課時識字教學

識字教學是閱讀第一課時教學的主要內(nèi)容，其是學生理解文本，有效開展深入教學的基礎。在當下的識字實踐中，教師固定方式以及流程早已讓學生失去了興趣，造成的結果便是閱讀教學識字效果下降，并直接影響到了接下來的深入教學。教師應該積極對此情況開展趣味識字教學、文字溯源教學、短語造句練習等實踐，提升識字教學的有效性，發(fā)展第一課時的教學效果。

以統(tǒng)編版小學三年級語文《牛肚子里的旅行》中第一課時的識字教學實踐為例。教師在教學生識字時采用了多媒體趣味教學以及字形分析的方式，增加了學生在識字學習中的趣味。在學習“嚼”字的時候，教師利用動態(tài)圖片展示了“嚼”的動作，并讓學生根據(jù)動態(tài)圖片中的人物進行了關于“嚼”字的造句練習。在教學“淚”字時，教師給學生分析了“淚”的結構，其中“目”代表眼睛，三點水偏旁代表的是水，合起來表示有水從眼睛里流了下來。通過這樣的識字教學方式，提升了識字教學的趣味性，幫助學生有效記憶了漢字的形體和意義。

二、發(fā)展第一課時導入教學

閱讀第一課時的教學中，教師最應該關注的內(nèi)容應該是教學導入，一個設計完善的教學導入過程將會對第一課時與第二課時的教學都起到巨大的作用。教師在第一課時的教學中要將教學導入的過程以及方式進行完善設計，具體根據(jù)所教文本的類型開展問題導入教學、多媒體導入教學、背景故事導入教學等多種方式，提升教學導入環(huán)節(jié)的有效性。學生在教學導入環(huán)節(jié)收獲的興趣與動力將是教師開展第一課時與第二課時教學的重要基礎，其一定要提升對此教學環(huán)節(jié)的設計把握。

以統(tǒng)編版小學五年級語文中《威尼斯的小艇》多媒體教學導入為例。教師根據(jù)此文本的教學內(nèi)容為學生選擇了多媒體視頻以及圖片的導入方式，這是根據(jù)文本教學環(huán)境描寫的出現(xiàn)次數(shù)，以及學生對威尼斯的了解程度而決定的。通過在教學開始為學生展示關于威尼斯的風景照片尤其是關于港口的視頻，不僅讓學生提起了學習的興趣，還有效幫助其降低了文本閱讀中環(huán)境描寫的理解難度。

三、發(fā)展第一課時內(nèi)容理解初識教學

許多小學語文教師對第一課時認識錯誤的表現(xiàn)是將全部的內(nèi)容理解教學放在了第二課時的教學中，這樣的教學模式是難以讓教師實現(xiàn)教學要求的全部任務的，其需要在第一課時的閱讀教學中為學生設計初步的內(nèi)容理解活動。在這一過程中，教師要通過學生問題討論，讓學生對教師提出的基礎問題進行探究。由此作為基礎，教師在第二課時教學的開展中就可以方便地進行學生主體授課、小組問題辯論等的活動，為閱讀理解的深入進行提供保障。

以統(tǒng)編版小學六年級語文教學中《匆匆》第一課時的初步理解教學為例。在進行完教學導入以及識字教學等環(huán)節(jié)后，教師可以組織學生進行小組問題討論，如讓學生討論《匆匆》一課中作者運用大量問句的作用。教師的教學提問不僅要起到推動學生討論的作用，還要起到指明教學方向的作用，讓學生根據(jù)教師的提問，能夠在討論中擴展出更多的教學問題。同時，教師在第一課時中的教學提問不宜過深，要在保證探究性的同時，提升學生對文本的基礎理解程度。

綜上所述，小學語文閱讀教學中第一課時與第二課時是同等重要的，脫離了第一課時的基礎，教師便不能有效地開展第二課時的教學。教師在閱讀教學中要提高對第一課時教學重要性的認識，改良第一課時教學中導入教學、識字教學、理解教學等環(huán)節(jié)的教學設計，通過豐富第一課時教學活動的方式，提升第一課時教學的趣味性與時效性，推動學生基礎語文能力的發(fā)展。

參考文獻

[1] 王玉婷. 體驗式閱讀教學在小學語文教學中的有效開展[J].小學生（中旬刊），2020（09）：38.

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