董藝資

摘要：漢字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)工程，基于此，學(xué)生的組詞造句能力、寫作能力、閱讀能力以及許多依托于此的能力才能得到發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到漢字教學(xué)的意義，在教學(xué)中完整地將漢字地音、形、義的知識(shí)傳遞給學(xué)生。但是，語(yǔ)文教師往往只重視了漢字字音以及字形的教學(xué)，而忽視了字意的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生漢字能力不完善。并且，教師不僅缺乏對(duì)字意的教學(xué)，也對(duì)字音與字形的教學(xué)缺乏有效的措施與手段。這些問題都是教師在小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)中需要提高的，教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)自己在漢字教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，不斷反思解決漢字教學(xué)失誤的方式，并通過學(xué)習(xí)，掌握趣味漢字教學(xué)、字形分析漢字教學(xué)、多媒體漢字教學(xué)等關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)的有益方式，來提升小學(xué)漢字教學(xué)的質(zhì)量，為其它教學(xué)的有序開展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;漢字教學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-31-016

漢字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段最基礎(chǔ)的工程，學(xué)生只有全面把握漢字的音形義，才能以此為基礎(chǔ)參與到更多的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中。教師錯(cuò)誤的漢字教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的基礎(chǔ)能力達(dá)不到其它教學(xué)開展的要求，從而影響到所有語(yǔ)文教學(xué)項(xiàng)目的開展。目前，小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)逐步意識(shí)到漢字教學(xué)的意義以及問題所在，正在積極通過反思學(xué)習(xí)、聽課實(shí)踐等的方式對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行改良。在這一過程中，教師應(yīng)該積極實(shí)踐綜合性的漢字教學(xué)，將漢字教學(xué)的趣味性、全面性提升，發(fā)展學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生漢字記憶的困難。

一、利用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行漢字教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)要呈現(xiàn)立體性，讓學(xué)生通過整體的感知進(jìn)行漢字識(shí)別，在這一過程中，小學(xué)漢字的多媒體教學(xué)是一種提升漢字教學(xué)立體性的方式。教師可以通過漢字多媒體教學(xué)的方式，為學(xué)生展示相關(guān)漢字內(nèi)容的圖片或者視頻，利用與漢字圖片或視頻教學(xué)，增加漢字教學(xué)的立體性，幫助學(xué)生更好地識(shí)別以及理解漢字所蘊(yùn)含的內(nèi)容。教師在開展此項(xiàng)教學(xué)前，要提前根據(jù)漢字的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生尋找相關(guān)的漢字教學(xué)圖片，通過仔細(xì)的漢字教學(xué)備課，讓教學(xué)圖片與漢字內(nèi)容更加貼合。

以部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文“去年的樹”一課的漢字教學(xué)為例。在教學(xué)該課的漢字時(shí)，教師利用了多媒體圖片教學(xué)的方式，讓學(xué)生鞏固了該課相關(guān)漢字字音、字形、字義的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)“冷”字時(shí)，教師用圖片給學(xué)生展示了人穿薄衣在雪地中瑟瑟發(fā)抖的場(chǎng)景，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了冷的意義。在教學(xué)“斧”“砍”“柴”時(shí)，教師展示了一張伐木工人利用斧子砍柴的圖片，并幫助學(xué)生在這張圖中一一分析出相關(guān)的三個(gè)漢字。

二、利用字形分析的方式進(jìn)行漢字教學(xué)

以字形分析為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)法，是幫助學(xué)生構(gòu)建字形聯(lián)系，減輕記憶負(fù)擔(dān)的一種重要方式。字形分析教學(xué)針對(duì)一些可以拆分的漢字結(jié)構(gòu)，并且拆分之后的單位應(yīng)該比原單位更加簡(jiǎn)單，或者拆分的單位是學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)漢字。教師通過拆分分析的方式，幫助學(xué)生理解漢字的形成邏輯，并且讓其構(gòu)筑起拆分理解的基礎(chǔ)，這有利于學(xué)生在面對(duì)一些不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)，進(jìn)行猜詞理解。教師在利用字形分析教學(xué)漢字時(shí)，要注意解說的邏輯性，不僅要把漢字拆開，還要能把漢字重新結(jié)合在一起。

以部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文“鄧小平爺爺植樹”一課中的漢字字形教學(xué)為例。教師在教學(xué)其中“休”字時(shí)，運(yùn)用了漢字字形分析教學(xué)，“休”字可以分成單人旁和“木”兩個(gè)部件。其中的單人旁表示一個(gè)人，而“木”字表示一棵樹，這兩個(gè)部件合起來表示一個(gè)人走累了，靠在樹下休息。在教學(xué)“注”這個(gè)字時(shí)，教師告訴學(xué)生三點(diǎn)水代表水的意義，表示“注”與水有關(guān)，其中的“主”字代表的整個(gè)字的讀音，與字音有關(guān)。經(jīng)過字形拆分教學(xué)的方式，學(xué)生對(duì)有關(guān)漢字的構(gòu)成與組合部件的意義有了清晰的認(rèn)識(shí)，提升了漢字學(xué)習(xí)的效果。

三、利用趣味教學(xué)的方式進(jìn)行漢字教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)過程難免會(huì)加入一些記憶與默寫的成分，這是教師為了檢查學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)進(jìn)度而必經(jīng)的過程。在這些過程中，學(xué)生難免產(chǎn)生漢字記憶的枯燥感，進(jìn)行趣味的漢字教學(xué)就是為降低此種枯燥感。教師在教學(xué)中可以利用學(xué)生漢字聽寫比賽、你演我猜漢字聽寫實(shí)踐、漢字組詞造句實(shí)踐等的方式，增強(qiáng)漢字教學(xué)課堂的趣味性。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文漢字你演我猜的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例。教師在進(jìn)行此種活動(dòng)前，要準(zhǔn)備好相關(guān)的漢字，之后在課堂教學(xué)中選擇一位學(xué)生上臺(tái)根據(jù)這些漢字進(jìn)行相關(guān)的肢體動(dòng)作表演，但是不允許進(jìn)行聲音描述。其他學(xué)生根據(jù)表演學(xué)生的姿態(tài)動(dòng)作猜出相應(yīng)的漢字，并進(jìn)行默寫，最后教師將學(xué)生表演代表的漢字進(jìn)行公布，看看哪位學(xué)生寫出的漢字最正確。

綜上所述，漢字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)工程，其它教學(xué)任務(wù)的開展以及完善都需要學(xué)生良好的漢字基礎(chǔ)能力，教師要意識(shí)到漢字教學(xué)對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義，在漢字教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)自身問題，通過課題研究、聽課實(shí)踐、反思學(xué)習(xí)等的方式，提高自身在漢字教學(xué)趣味性發(fā)展等方面的教學(xué)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)進(jìn)步。

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