吳艷玲

摘要：在高中語文教材中有著很多的古詩詞單元，通過實施單元教學的模式，能夠讓學生集中進行專題化的古詩詞學習，通過將想象活動與誦讀活動進行結(jié)合，深入體會古詩詞的獨特意境，增強對古詩詞的審美鑒賞能力;通過將討論活動與探究活動進行結(jié)合，能夠讓學生將課內(nèi)外知識進行緊密結(jié)合，增強對古詩詞思想內(nèi)涵的感悟能力;通過將整理活動與寫作活動進行結(jié)合，能夠讓學生根據(jù)自身的語文能力和獨特感悟展開古詩詞學習，對古詩詞形成個性化的解讀。本文就主要從這些方面談一談高中古詩詞單元教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中;古詩詞;單元;教學;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-31-015

對于古詩詞而言，學生通過進行單元學習，能夠展開多篇幅的古詩詞閱讀，針對性的進行意境的鑒賞、思想內(nèi)涵的感悟，不斷提升古詩詞閱讀的全面性與深入性。同時，學生還能夠?qū)Χ嗥旁娫~進行集中分析，將總結(jié)歸納能力、類比分析能力進行綜合運用，發(fā)表自身對古詩詞的獨特感悟。因此，教師要重視單元教學在古詩詞教學中的運用，促進學生古詩詞素養(yǎng)的全面提升。

一、想象與誦讀結(jié)合，鑒賞藝術(shù)特色

意境是古詩詞的重要元素。古詩詞在創(chuàng)作上往往將一些自然事物進行羅列，運用自然事物的特征營造出多樣的畫面，帶給讀者深度的美學感受。因此，在單元教學的過程中，教師首先可以引導學生充分發(fā)揮想象能力與誦讀能力，將自身的情感與古詩詞的意境進行深度結(jié)合，體會古詩詞意境的具體特征，培養(yǎng)自身的審美鑒賞能力。

例如，在閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以引導學生通過自由想象與深情誦讀，深度感受作品的意境特點。首先，教師可以讓學生從作品中尋找出常見的自然景物。讓學生在腦海中進行自主畫面的構(gòu)造。學生通過“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”等詩句，能夠想象到 岸邊亂石林立，像要刺破天空，驚人的巨浪拍擊著江岸，激起的浪花好似千萬堆白雪等壯麗遼闊的場景。之后，教師可以與學生交流“如果我們是作者，會怎樣誦讀這首作品呢？”學生能夠結(jié)合作品的意境特點，運用感慨的語氣對“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這一詩句進行誦讀，表現(xiàn)出作者對歷史滄桑的深刻感受。能夠運用平和深沉的語氣對“人生如夢，一樽還酹江月”這一句子進行誦讀，表現(xiàn)出作者在優(yōu)美的長江風景中所產(chǎn)生的灑脫超然的心態(tài)。在這樣的教學中，學生能夠發(fā)揮自己的想象力和誦讀能力，深入鑒賞古詩詞的意境特點，獲得豐富的審美感受。

二、探究與討論結(jié)合，感悟思想主旨

高中階段的古詩詞在思想內(nèi)涵上具有著十分豐富與深刻的特點。學生必須具備深厚的文化修養(yǎng)和多角度的思考能力，才能夠?qū)旁娫~的思想內(nèi)涵進行具體認識。因此，在教學的過程中，教師一方面可以引導學生對古詩詞中的文化知識進行廣泛探究，豐富自身的文化修養(yǎng);另一方面，可以引導學生對古詩詞的思想內(nèi)涵展開深入的討論，不斷拓展學生的理解思路。

例如，在學習《水龍吟？登建康賞心亭》時，教師可以引導學生通過探究與討論相結(jié)合的方式，對作品的思想主旨進行深刻感悟。首先，教師可以讓學生對作品中的歷史典故進行探究。學生能夠借助信息技術(shù)以及課外書籍，對“休說鱸魚堪膾”“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”“樹猶如此”等句子中的歷史故事進行深入了解，從而體會到作者對家國命運的生氣關(guān)懷以及渴望建功立業(yè)的雄心壯志。之后，教師可以引導學生思考“作者為什么要運用這些典故呢？”對此，一些學生能夠認為作者運用“求田問舍”這一典故諷刺了南宋統(tǒng)治者不思進取的頹廢狀態(tài);一些學生能夠認為作者運用“樹猶如此”這一典故表達了對自身年華空逝，壯志未酬的感慨。在這樣的探究與討論中，學生能夠從多種角度對古詩詞的思想內(nèi)涵進行深度解讀，不斷提高古詩詞閱讀的深刻。

三、整理與寫作結(jié)合，綜合發(fā)表感受

進入高中階段后，學生普遍有了豐富的古詩詞閱讀經(jīng)驗，能夠根據(jù)自身的知識修養(yǎng)與思維方式，對古詩詞形成獨特的解讀。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生展開群文閱讀活動，讓學生寫作全文閱讀報告，從特定的角度對各篇古詩詞在意境特征、語言藝術(shù)、思想內(nèi)涵方面的異同之處進行深入分析，有效提升學生古詩詞閱讀的綜合性。

例如，教師可以引導學生對《雨霖鈴》《定風波》《聲聲慢》等作品展開群文閱讀活動。學生首先能夠通過寫作對這些作品各自所描寫的風景以及構(gòu)造的意境進行描述。從而發(fā)現(xiàn)這些作品都描寫了豐富的自然風景，并且都采用了借景抒情情景交融的藝術(shù)手法。其中，《雨霖鈴》借助驟雨和蟬鳴渲染了離別之時主人公的惆悵與不舍;《定風波》借助猛烈的雨勢反襯出作者樂觀向上的心態(tài);《聲聲慢》借助大雁南飛，黃花憔悴的情景襯托出作者內(nèi)心的惆悵與孤寂。同時，學生還能夠通過寫作對這些作品的創(chuàng)作背景進行分析，從而對作品的思想主旨進行挖掘。在這樣的過程中，學生能夠發(fā)揮梳理能力和寫作能力，表達對古詩詞的獨特感受，背古詩詞形成獨到的解讀

參考文獻

[1]朱潔文.高中語文逆向教學設計探索——以“家園親情”古詩詞單元教學為例[J].語文教學與研究，2017（34）：84-88.

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