朱燕

摘要：小學(xué)生正處于接觸學(xué)科、學(xué)習(xí)知識(shí)的初始階段，好奇心重、善于發(fā)問(wèn)，這為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)與條件。問(wèn)題意識(shí)彰顯著學(xué)生獨(dú)立思考的能力與探究問(wèn)題的潛力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升來(lái)說(shuō)有很重要的作用。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要發(fā)揮自己的作用，設(shè)置多樣且有效的提問(wèn)方式，以期促進(jìn)師生課堂互動(dòng)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;提出問(wèn)題能力;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-451

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有對(duì)某一數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，才能夠調(diào)動(dòng)思維，展開(kāi)積極的思考。而具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，則是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的關(guān)鍵，是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解決的必備能力之一。所以，教師需要在實(shí)際的課堂教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。但是如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

一、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

課堂學(xué)習(xí)氛圍是確保課堂教學(xué)有效開(kāi)展的前提，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重課堂氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科作為理科性學(xué)科，與語(yǔ)文、英語(yǔ)這些學(xué)科的差別較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了畏懼心理，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，這使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為極為被動(dòng)的事情，學(xué)習(xí)的有效性也得不到保證。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，及時(shí)和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在相對(duì)寬松的課堂氛圍中，學(xué)生才能提出自己的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行一些游戲，在學(xué)習(xí)“實(shí)數(shù)、有理數(shù)……”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以由教師說(shuō)出數(shù)字，學(xué)生回答這些數(shù)字是所學(xué)的哪一種，通過(guò)這樣的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，還可以加強(qiáng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的無(wú)限樂(lè)趣，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提出疑問(wèn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

二、開(kāi)展合作探究，啟發(fā)學(xué)生疑問(wèn)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活閱歷都比較有限，如果數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容脫離了小學(xué)生既定的認(rèn)知范圍，那么他們往往會(huì)覺(jué)得超出理解能力而無(wú)從發(fā)問(wèn)。在遇到這種情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，集合眾智來(lái)探究問(wèn)題，不僅能夠在討論中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且有效促進(jìn)了生生交流，活躍了課堂氛圍。例如，在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)中，學(xué)生首次接觸這兩種圖形，并且它們?cè)谏钪胁蝗玳L(zhǎng)方形、三角形那樣常見(jiàn)，因此單憑學(xué)生個(gè)人很難提出有效的問(wèn)題，這時(shí)候教師就可以組織小組學(xué)習(xí)。小組內(nèi)部一起行動(dòng)，任意在紙上畫(huà)兩條直線，看看會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況。一個(gè)小組至少有四個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生畫(huà)了兩條一直都沒(méi)有相交的直線，有的學(xué)生則畫(huà)了相交而且相交的角為90°的兩條直線。學(xué)生邊畫(huà)邊討論同一平面的兩條直線有哪些情況，由此引出學(xué)習(xí)平行四邊形的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——平行線?？梢?jiàn)合作探究讓學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)上的共識(shí)，有效地啟發(fā)他們?cè)诖诉^(guò)程中提出疑問(wèn)。

三、巧設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生愛(ài)提問(wèn)

教師有意識(shí)地設(shè)置情景問(wèn)題，更能幫助學(xué)生有效的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和利用問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。教師要針對(duì)學(xué)生地質(zhì)疑拋出提問(wèn)地契機(jī)。根據(jù)教材內(nèi)容，巧設(shè)懸念式的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在好奇中“提問(wèn)”。如“教學(xué)身份證”時(shí)，師生之間進(jìn)行競(jìng)賽，教師根據(jù)學(xué)生提供的身份證號(hào)碼說(shuō)出主人的生日和性別，每當(dāng)教師說(shuō)的正確時(shí)，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生疑問(wèn)：“教師為什么會(huì)判斷得這么準(zhǔn)確？身份證號(hào)碼和生日之間有什么關(guān)聯(lián)呢？”從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲和問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生潛意識(shí)進(jìn)行探究和提問(wèn)。結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置實(shí)踐式情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中“提問(wèn)”。例如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，如圓的面積和平行四邊形面積之間存在著什么樣的關(guān)系這一問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽假設(shè)并提出自己的想法，有的學(xué)生認(rèn)為圓和平行四邊形兩者之間的面積存在一定的關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)，針對(duì)這種情況，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論并動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“將一個(gè)圓平均分成若干份，可以拼湊成一個(gè)近似的平行四邊形”，進(jìn)而推導(dǎo)出圓的面積的計(jì)算公式。

四、教會(huì)學(xué)生正確的提問(wèn)方法

愛(ài)問(wèn)是善思的前提，會(huì)問(wèn)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要?jiǎng)恿?，為了培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的技巧，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察一切，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從愛(ài)問(wèn)到會(huì)問(wèn)的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題有著不同的性質(zhì)和內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的時(shí)候，只有讓學(xué)生運(yùn)用正確的提問(wèn)題方法，切中要害，才能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)揭示出來(lái)。所以，要想有效培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，教師需要先將正確的提問(wèn)方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。目前，常用的提問(wèn)方法有三種。第一種是趣味法提問(wèn)，即將數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，將數(shù)學(xué)問(wèn)題以一種生動(dòng)有趣的方式提出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力。第二種是追問(wèn)法提問(wèn)，即對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行刨根問(wèn)底的提問(wèn)，深入探究數(shù)學(xué)問(wèn)題背后的內(nèi)容。第三種是反問(wèn)法提問(wèn)，即在教師講解完某一知識(shí)點(diǎn)后，站在與之完全相反的方向進(jìn)行思考，并提出問(wèn)題。將以上三種提問(wèn)方法交給學(xué)生，在培養(yǎng)并提升學(xué)生提出問(wèn)題能力方面具有十分重要的意義。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力是十分重要的。教師要認(rèn)識(shí)到提問(wèn)能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極作用，在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，能夠提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自主提問(wèn)能力的提高，從而打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

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