孫文慧

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-414

有效的課堂提問不僅是一種教學(xué)組織的基本形式，更是一種手段和策略。在平時(shí)的教學(xué)中有的教師擅長(zhǎng)發(fā)問，課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問題積極主動(dòng)、有深度;有的教師不擅長(zhǎng)發(fā)問，或問得不合適，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差。

1.合理創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境

“問題情境”創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，所謂“情境”，就是激發(fā)學(xué)生的想象和思維，讓學(xué)生產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成功的氛圍。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富、貼近實(shí)際生活的背景，充分地結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、所具有能力水平等因素，把握各部分的聯(lián)系，靈活運(yùn)用各種方法，抓住一切時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富有情趣的問題情境，使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，讓學(xué)生在眼、口、手、腦等感官都參與到活動(dòng)中去探索新知，以便獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。如講到《分類列舉》時(shí)，“老師想要去你們家做客，準(zhǔn)備水果制作果盤，可以選1種水果，也可以選擇3種，一共有多少種方法？”。這招兒很管用，把數(shù)學(xué)問題編織到學(xué)生感興趣的情景中去，孩子的熱情被充分調(diào)動(dòng)起來。每個(gè)學(xué)生都能給出幾種不同的拼盤組合，三分之二以上的學(xué)生考慮的情況比較全面。這個(gè)過程是學(xué)生主動(dòng)接觸數(shù)學(xué)的過程，是學(xué)生數(shù)學(xué)思想和行為產(chǎn)生的過程，是不需要教師過分的要求而可以產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的過程。

2.設(shè)計(jì)有思維含量的問題

設(shè)計(jì)有思維含量的問題要具有啟發(fā)性，要能抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，讓學(xué)生有思考空間的問題，并對(duì)學(xué)生的獨(dú)立的思考能力有所提升;盡量少問判斷式、填空式的問題。要把教材知識(shí)的重難點(diǎn)與學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些有思維深度、寬度、廣度的問題。

【案例一】：《二十四時(shí)計(jì)時(shí)法》

師：觀看視頻，思考24時(shí)計(jì)時(shí)法和普通計(jì)時(shí)法有什么關(guān)系？（小組交流）

生1：24時(shí)計(jì)時(shí)法和普通計(jì)時(shí)法都能表示一天的時(shí)間。

生2：在中午12時(shí)之前，24時(shí)計(jì)時(shí)法和普通計(jì)時(shí)法都是一樣的。但是在中午12時(shí)之后，24時(shí)計(jì)時(shí)法和普通計(jì)時(shí)法就相差了12.

【案例分析】：教師在突破24時(shí)計(jì)時(shí)法這一課的重點(diǎn)時(shí)，巧妙地將問題設(shè)計(jì)到視頻中，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的時(shí)能夠帶著問題邊看邊思考。教師的問題是：24時(shí)計(jì)時(shí)法和普通計(jì)時(shí)法有什么關(guān)系？關(guān)系一詞，既包含兩者的相同點(diǎn)，又包含兩者的不同點(diǎn)，還可以包含兩者之間的聯(lián)系，這樣一問就將許多小的問題融合在一起，為學(xué)生提供了充分的思考空間，讓學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.合理把握候答時(shí)間

侯答是指教師拋出問題后到學(xué)生回答前的時(shí)間和學(xué)生回答后到教師對(duì)回答作出評(píng)價(jià)之前留給學(xué)生的思考時(shí)間。有一項(xiàng)研究數(shù)據(jù)表明，教師的候答時(shí)間增至3秒以上，教學(xué)效果會(huì)非常顯著，原因首先在于給學(xué)生提供了更多的思考時(shí)間和機(jī)會(huì);其次是創(chuàng)造了便于學(xué)生思考的寬松的課堂氣氛。師生之間的問答性質(zhì)就會(huì)由“質(zhì)問式”變成“對(duì)話式”，學(xué)生會(huì)有更深入的思考，產(chǎn)生自己的思考，會(huì)提出更多有價(jià)值的問題，產(chǎn)生成就感。

【案例二】：《求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的實(shí)際問題》

追問：怎樣表示能看的更清楚呢？

生：用一條虛線進(jìn)行劃分。（板書：畫虛線，這里標(biāo)注多38只。）

【案例分析】：孩子們?cè)谶x完紙條貼出后，根據(jù)教師引導(dǎo)去進(jìn)一步思考怎樣表示更清楚。反應(yīng)快的學(xué)生會(huì)立刻聯(lián)想到一年級(jí)學(xué)習(xí)的“一一對(duì)應(yīng)”——在左端對(duì)齊的情況下，把多出來的部分用虛線進(jìn)行劃分可以看的更清楚。根據(jù)課堂學(xué)生真實(shí)情況顯示，在問題拋出后只有少數(shù)學(xué)生能馬上給出反應(yīng)，其余的學(xué)生呢？需要我們給出時(shí)間進(jìn)行思考。觀察“侯答”給出的3秒鐘，我們發(fā)現(xiàn)舉手的孩子越來越多，由此可見，給孩子一定的思考時(shí)間和機(jī)會(huì)，我們會(huì)收獲更多高高舉起的小手，這一只只小手背后藏著的是學(xué)生知識(shí)的扎實(shí)掌握和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

當(dāng)然并不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，最好不要超過10秒。隨著時(shí)間的增加，很多已經(jīng)想出答案的孩子開始無所事事、處于走神狀態(tài)中，會(huì)偏離了課堂教學(xué)。因此，教師要合理把握好提問后的候答時(shí)間。

4.富有啟發(fā)性的理答

理答是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式。它是老師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，是最簡(jiǎn)單常見的教學(xué)“對(duì)話”，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的理解和下一步學(xué)習(xí)，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

重復(fù)學(xué)生發(fā)言、不置可否、環(huán)顧左右、簡(jiǎn)單判斷、一味表揚(yáng)等都是數(shù)學(xué)課上最為常見的理答方式。如重復(fù)學(xué)生發(fā)言型理答方式：學(xué)生回答后，教師重復(fù)學(xué)生的原話。

【案例三】： 《最大公因數(shù)》

師：老師家的地面是個(gè)長(zhǎng)方形，打算用邊長(zhǎng)是整分米數(shù)的正方形地磚把它鋪滿（都是整塊的）?？梢赃x擇邊長(zhǎng)是幾分米的地磚？”

生1：地磚要正方形的

師：恩，正方形，還有嗎？

生2：邊長(zhǎng)是整分米數(shù)

師：邊長(zhǎng)是整分米數(shù)。還有嗎？

生3：要鋪滿，還有嗎？

【案例分析】：這種機(jī)械式的重復(fù)會(huì)起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用，但由于老師對(duì)學(xué)生的回管未作任何有價(jià)值評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面，沒有得到歸納提升，如果老師能對(duì)生1這么說：“你注意到了對(duì)地磚的形狀是有要求的”，之后的學(xué)生就會(huì)想到形狀以外的信息，這樣不但會(huì)提高學(xué)生的審題能力，還會(huì)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力有所提升，對(duì)學(xué)生的回答起到了正向引導(dǎo)的作用。

綜上所述，課堂問答分為一問三答——發(fā)問、候答、叫答、理答。學(xué)生的回答都是建立在第一個(gè)發(fā)問基礎(chǔ)上的，合理有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與思考，對(duì)課堂的進(jìn)程起到推動(dòng)作用，不僅能夠幫助教師很好的完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是可以通過一個(gè)個(gè)有效的問題幫助學(xué)生快速扎實(shí)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。