黃榮猛

摘要：新課程標準改革逐漸推進，培養(yǎng)學生的計算思維已經是信息技術課程的重要教學內容之一。作為一種思維能力，計算思維的培養(yǎng)應當是一個漫長的過程，需要教師在長期的教學實踐中通過行之有效的教學方式，潛移默化地對學生的思維能力進行有針對性地培養(yǎng)。現(xiàn)階段，小學信息技術教師的教學重點已經從信息技能培訓轉到全面提高學生的計算思維上，這對教師的教學能力也提出了更高的要求。因此，本文主要就小學信息技術教師在課堂教學中培養(yǎng)學生計算思維的策略進行探究。

關鍵詞：小學;信息技術;計算思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-256

周以真教授在2006年為“計算思維”做出了定義：“計算思維就是像計算機科學家一樣思考?！睋Q句話說，計算思維是一種解決問題的思維方式，它不只應用于計算機科學領域，也適合應用于信息技術所滲透的每一個角落。教育學者通過研究和實踐發(fā)現(xiàn)，從幼兒到大學階段的學生均可被開發(fā)、培養(yǎng)計算思維。如何在小學信息技術教學中培養(yǎng)學生的計算思維能力，筆者將從以下幾個方面進行探究。

一、創(chuàng)新教學理念，培養(yǎng)計算思維

現(xiàn)階段社會對于信息技術人才的需求依然巨大，這對小學階段的信息技術教育提出了相應的要求。同時，學生的計算思維對于提高學生利用信息技術的能力有著極大的幫助，因此，培養(yǎng)學生的計算思維是當下信息技術教育的重點之一。然而，傳統(tǒng)填鴨式的教學方式并不適應新的時代要求，因而，教師需要應時創(chuàng)新自己的教學理念，以提高培養(yǎng)學生計算思維的教學能力。例如，教師要利用信息技術對于學生的計算思維進行培養(yǎng)，就需要借助“Scrath”和“AppInventor”這兩大模塊的幫助。尤其在小學階段的教學，“Scrath”模塊的作用對于培養(yǎng)學生的計算思維來說作用是巨大的。在正式的課堂教學實踐中，教師首先要引導學生正確的認識“Scrath”模塊，并介紹這一軟件的開發(fā)者等相關資料。其次，教師要引導學生學會簡單使用這一軟件的功能，包括命令模塊、腳本編寫等簡單實用的功能。其次，教師可以引導學生自由地對這一軟件進行探究，比如能否讓軟件中的對象移動、旋轉等操作。最后，讓學生通過交流等方式進行總結，最后分組交流，讓學生從這種總結性的交流中得到啟發(fā)，也可以讓學生將今日的收獲總結下來形成文本，以便教師隨時關注學生的學習進度，針對性地進行疑難解決，以保障學生的學習效果，幫助學生培養(yǎng)良好的計算思維。

二、圍繞教學內容，培養(yǎng)計算思維

對于小學階段的學生來說，信息技術是一種全新的知識，因此，教師在上課時要將課本內容與生活相結合，以便讓學生更好地理解教學內容。上課時，教師可以通過調動學生生活經驗創(chuàng)建合適的情境和氛圍，引入教學。例如，在進行“多樣的輸入法”一課教學時，我先要求學生仔細觀察鍵盤結構，然后通過多媒體向學生展示完成的文本文件，再讓學生分組討論文本文件中的文字是如何通過鍵盤輸入完成的，由此引出課程知識點。在該部分授課內容設計過程中，我想通過讓學生觀察鍵盤，聯(lián)系生活中的認知，將所學知識與生活實際相結合。展示的文本文件，讓學生直觀地了解鍵盤的作用，進而使教學內容與生活之間的聯(lián)系變得更加緊密。這種教學方式，讓學生的學習積極性得到了調動。在隨后的“多樣化輸入法”教學過程中，學生能夠更加積極地參與到教學活動中來，因此，提高了其課堂學習效率。

三、升級教學流程，培養(yǎng)計算思維

計算思維包括算法思維、抽象思維等多種思維，想要在短時間內完全開發(fā)學生的計算思維是一個不易完成的任務，這就需要教師對學生進行長期的引導和培養(yǎng)。為更好地培養(yǎng)學生的計算思維能力，教師不僅要從教學內容入手，還需將教材中的內容深入剖析、對教學流程優(yōu)化升級，使課堂教學目標更加明確?！岸鄻拥妮斎敕ā边@一課對當前幾種常用的輸入法進行了詳細介紹，教學時，教師要注重學生的課堂主體地位。

四、營造良好氛圍，培養(yǎng)計算思維

對于小學階段的學生來說，學習興趣是影響學習效果的主要因素，而處于身心發(fā)展時期的小學生，往往更容易受到外界氛圍的影響。因此，教師應當在課堂上營造合適的學習氛圍，以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。在教學實踐中，教師應當掌握利用行之有效的教學方法為學生營造良好氛圍的能力，以幫助學生更好地培養(yǎng)計算思維，提高學生掌握信息技術的能力。例如，教師在進行小學信息技術三年級上冊第二單元“畫圖工具”的學習和應用的教學時，可以借助畫圖工具的靈活性，為學生開展學習活動營造一個良好的學習氛圍。在正式的教學實踐中，教師可以通過畫圖工具制作一些學生熟悉的人物圖像，在課堂之處激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎上，教師可以通過展示的圖像展開，引入畫圖工具的作用，以此讓學生更好地接受畫圖工具的使用。同時，在教學過程中，教師可以將一些能夠體現(xiàn)計算思維的問題融入課堂上，比如通過提問“什么樣的工具能夠完成這個操作”等問題，引導學生自主探究畫圖工具，提高學生的學習主動性。

五、游戲化課堂，培養(yǎng)計算思維

多年的小學學科研究實踐證明，游戲化的教學方式能夠更大程度地激發(fā)學生的學習積極性，大幅提高學生的學習效率。因此，小學信息技術課程的教師也應當掌握游戲化的教學方式，發(fā)揮學生的學習主體地位，更好地培養(yǎng)學生的計算思維。同時，信息技術與其他學科的教學過程并不相同，信息技術可以給每一位學生近距離接觸計算機的機會，這也為游戲化教學提供了更大的機會。例如，教師在進行小學信息技術四年級上冊第一單元“鍵入漢字”這一內容的學習時，教師可以觀察學生的學習效率。比如，在學習過程中，許多學生會有不同的打字姿勢，教師在糾正學生的打字姿勢時，可以借助“金山打字”等軟件的功能對學生的打字速度和準確率進行統(tǒng)計，然后比較正確姿勢和錯誤姿勢的數(shù)據(jù)，以此來說服學生養(yǎng)成良好的打字習慣。計算思維要求學生能夠掌握利用計算機解決問題的能力，就打字而言，教師可以分兩組學生，分別錄入同樣的漢字內容，一組用計算機打字，另一組用手寫的方式，通過結果的比較，來讓學生清楚計算機的輔助作用。

六、結語

在小學信息教學中培養(yǎng)計算思維，對于學生和社會來說都有著重要的作用。因此，教師更應掌握正確的教學方法。在教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，營造良好的學習氛圍，并且掌握游戲化教學的方式，以幫助學生更好地培養(yǎng)計算思維，以適應信息化社會的需要。

參考文獻

[1]張偉.計算思維在小學信息技術基礎教學中的應用研究[J].新課程，2018（7）：126