張紹斌

摘要：互動是檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)水平，提高學(xué)生專注力的有效手段，但在實際教學(xué)中，教師通常是以教學(xué)的需求為互動導(dǎo)向，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，要用互動吸引學(xué)生注意力，使師生之間形成良好的默契，在雙向交流中促進(jìn)知識的教與學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科是理論與實踐并重，教師要在互動中靈活設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉應(yīng)用能力，以課堂為訓(xùn)練平臺，在互動中增長知識，鍛煉數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)中;師生有效互動;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-236

引言

新課程改革強調(diào)師生互動行為在課堂教學(xué)中的重要性，指出創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系是課堂教學(xué)進(jìn)行的保障。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生互動主要以知識傳授為中心，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的互動反饋也以學(xué)生的終結(jié)性測驗為評價標(biāo)準(zhǔn)。為促進(jìn)學(xué)生的全面成長與學(xué)業(yè)成就發(fā)展，新課改背景下，教師有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加強對學(xué)生精神需求的關(guān)注度，通過提升師生互動質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的價值

處于小學(xué)階段的學(xué)生，尚不具備完善的知識體系與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想認(rèn)知，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對教師的引導(dǎo)需求較高。而師生互動是教師提升課堂知識信息傳遞效率的主要途徑。在時代發(fā)展推動下，學(xué)生平均素質(zhì)水平呈上升趨勢，課程教學(xué)內(nèi)容及各項要求也愈發(fā)全面，有效的師生互動可以幫助教師構(gòu)建動態(tài)課堂教學(xué)模式，即以新型數(shù)學(xué)課堂為導(dǎo)向，利用師生互動串聯(lián)各教學(xué)環(huán)節(jié)，使其能夠在實際教學(xué)中形成有機整體，為學(xué)生提供良好的課堂教學(xué)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動策略

（一）探究教學(xué)，增強學(xué)生互動熱情

研究教學(xué)是一種能夠充分提升學(xué)生參與度的教學(xué)方式，有利于營造出濃厚的課堂互動氛圍。例如，在講解《方向與位置》的知識內(nèi)容時，教師可以設(shè)計實踐探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐探究的過程中展開互動。在進(jìn)行探究教學(xué)時，教師可以將全班學(xué)生的座位看作一個坐標(biāo)系，然后分別讓不同的學(xué)生到講臺上觀察其他同學(xué)的位置并探究如何運用數(shù)學(xué)知識描述任意一個同學(xué)的位置，如通過實踐探究，學(xué)生運用（3，2）描述第三排、第二列的同學(xué)。再如，在講解《生活中的負(fù)數(shù)》的知識內(nèi)容時，教師可以設(shè)置“我們通過5℃的方式表示氣溫為5攝氏度，那么氣溫為零下5攝氏度在數(shù)學(xué)中怎樣表示呢”的課堂探究問題，然后讓學(xué)生合作探究比0小的數(shù)的表示方法。通過這樣的方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論探究互動和實踐探究互動，充分開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，營造良好的課堂互動氛圍。

（二）關(guān)注學(xué)生主體，尊重學(xué)生觀點

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師首先應(yīng)明確師生在課堂中的角色，關(guān)注學(xué)生主體，尊重學(xué)生在互動環(huán)節(jié)中的觀點以“長方形和正方形的面積”課堂教學(xué)為例，教師講解長方形的面積計算方法后，不再直接對正方形面積的計算方法進(jìn)行講解，而是主動讓位于學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識推測正方形面積的計算方式。期間，教師需設(shè)計一系列層次遞進(jìn)的問題，避免設(shè)計為判斷型題型，以免學(xué)生放棄思考、機械互動。對于學(xué)生經(jīng)自主思考得到的正方形面積計算方式，教師應(yīng)對每個不同的想法予以關(guān)注與反饋。在學(xué)生自主探究與討論過程中，教師應(yīng)適當(dāng)增加一些開放類、難度升級的問題，使學(xué)生在簡單問題基礎(chǔ)上不斷探索，而教師也應(yīng)及時關(guān)注與總結(jié)學(xué)生遇到的共性問題，在適當(dāng)?shù)臅r間結(jié)合學(xué)生遇到的共性問題進(jìn)行詳細(xì)講解，以此尊重學(xué)生的觀點與想法，使學(xué)生感受到自身疑問得到了教師的及時反饋。

（三）分層互動，調(diào)動學(xué)生積極性

教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平、思維傾向、課程教學(xué)要求等，以此為依據(jù)將學(xué)生劃分為不同的互動層級。比如在教學(xué)《年、月、日》時，可以導(dǎo)入“時、分、秒”的知識，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分享自己印象中有關(guān)時間知識的記憶，并說出時間知識在生活中有哪些作用。接著教學(xué)新知識，然后挑選能力較強的學(xué)生總結(jié)知識點，包括“用哪個方法記憶大月、小月最方便？”、“每個季度的天數(shù)是固定不變的嗎？說出你的計算方法”難度不同的問題能提高互動的有效性，讓學(xué)生在張弛有度的互動中體驗數(shù)學(xué)的樂趣。后進(jìn)生都有共同的擔(dān)憂，擔(dān)心互動問題太難，因此要合理劃分小組，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生融入到各個小組中，在互動環(huán)節(jié)借鑒組員的經(jīng)驗，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。對小組成果進(jìn)行檢驗時，可以讓后進(jìn)生擔(dān)任小組代表，通過分享學(xué)習(xí)成果鍛煉學(xué)生表述能力，促使其在互動交流中積極發(fā)言，認(rèn)真學(xué)習(xí)他人思路。

（四）豐富課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確定位的主要途徑。教師在開展師生互動時，除知識滲透講解外，也要重視評價在師生互動中的作用。教師可建立雙向評價機制，即由教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對其課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，而學(xué)生則憑借自我學(xué)習(xí)認(rèn)知與課堂教學(xué)情況，對相應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)作出評價。一方面，教師可借此幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)總結(jié)習(xí)慣，完善其數(shù)學(xué)思維模式;另一方面，教師可促使學(xué)生在師生雙向評價交互中，以客觀視角審視自身在課堂學(xué)習(xí)中的不足，并通過后續(xù)的互動內(nèi)容，向教師尋求針對性指導(dǎo)，及時解決問題。同時，教師也可借此收集學(xué)生的課堂教學(xué)反饋，為后續(xù)調(diào)整師生互動內(nèi)容提供一定的參考依據(jù)，進(jìn)而從學(xué)生視角出發(fā)，不斷完善師生互動內(nèi)容，提升其在課堂教學(xué)中的實效性。

結(jié)束語

而言之，長期的教學(xué)實踐表明，師生課堂互動有利于活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂互動符合新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教師落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效舉措。

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