趙蘭飛

摘要：語(yǔ)文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)的重視，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的拼音教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)開發(fā)小學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)積極性，提升其拼音學(xué)習(xí)質(zhì)效，為其日后對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。本文將以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為研究背景，主要闡述拼音教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義和地位，重點(diǎn)對(duì)有效小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)的有效路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;意義

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-493

前言

低年級(jí)的小學(xué)生由于剛剛步入校園進(jìn)行正規(guī)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，由于受其身心成長(zhǎng)特點(diǎn)的影響，其自我約束意識(shí)與學(xué)習(xí)意識(shí)還未完全養(yǎng)成，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師需要消耗一定的課堂時(shí)間維持課堂的秩序，增加教師一定的課堂壓力，影響拼音教學(xué)質(zhì)效。因此，教師摒棄以往的拼音教學(xué)形式，運(yùn)用多元化教學(xué)方法，簡(jiǎn)化拼音的理解難度，在加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)拼音知識(shí)的傳授的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的拼音學(xué)習(xí)方法，為其日后對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)奠定基石。

一、拼音教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義和地位

拼音教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程中的主要教學(xué)內(nèi)容之一，是幫助小學(xué)生深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要鋪墊。低年級(jí)的小學(xué)生由于其識(shí)字量相對(duì)有限，在日常語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，拼音是閱讀、識(shí)字等多方面教學(xué)活動(dòng)中的重要輔助工具。因此，小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)質(zhì)效，是提升學(xué)生語(yǔ)文自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要基石，小學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)的有效運(yùn)用，更是提升小學(xué)生綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要途徑。

二、優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)的有效路徑

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)的小學(xué)生由于受其身心成長(zhǎng)特點(diǎn)的影響，在教學(xué)活動(dòng)中，很難長(zhǎng)時(shí)間保持飽滿的熱情參與完整的教學(xué)活動(dòng)，為了保障學(xué)生課堂學(xué)質(zhì)效，教師需要消耗大量的時(shí)間來(lái)維持學(xué)生的課堂紀(jì)律。在此背景下，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將拼音轉(zhuǎn)化成聲像，讓學(xué)生從多個(gè)感官角度加強(qiáng)對(duì)拼音的記憶，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)興致，積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)效。

例如：以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《i u ü y w》為例，教師在教學(xué)活動(dòng)中，首先進(jìn)行課前引導(dǎo)：“同學(xué)們，在拼音王國(guó)中，單韻母一共有6的拼音寶寶，上一節(jié)我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三個(gè)拼音寶寶，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)他們都是誰(shuí)？”學(xué)生答：“a、o、e。”教師：“今天我們將要認(rèn)識(shí)另三位新的單韻母寶寶i、u、ü和兩個(gè)聲母寶寶y w吧。”通過(guò)對(duì)舊知的復(fù)習(xí)引出今天的學(xué)習(xí)主題。將學(xué)生的思緒帶入課堂。最后教師借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示課件（如圖1），然后引導(dǎo)學(xué)生找出i、u、ü、y、w拼音卡，并在興趣小組中開展討論，結(jié)合拼音卡找一找拼音寶寶藏在哪里。讓通過(guò)聲像結(jié)合加強(qiáng)學(xué)生生對(duì)拼音的初步認(rèn)知。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)自己小組的討論意見(jiàn)進(jìn)行復(fù)述，并將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的課前引導(dǎo)，借助小學(xué)生對(duì)新鮮事物的獵奇心理，能夠有效提升學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與興致。

（二）運(yùn)用游戲法教學(xué)，輔助學(xué)生記憶強(qiáng)化

想要切實(shí)提升小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)質(zhì)效，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將游戲與拼音教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，讓小學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的汲取，不僅能夠有效保持學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)可有效通過(guò)游戲強(qiáng)化學(xué)生對(duì)拼音的記憶。

例如：在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，類似與“b”和“d”、“p”和“q”等拼音，學(xué)生在記憶上比較容易混淆，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)借助游戲的形式來(lái)輔助記憶強(qiáng)化。因此，為了幫助小學(xué)生的分辨能力，教師可以借助肢體語(yǔ)言搭配兒歌，來(lái)輔助學(xué)生強(qiáng)化記憶。在游戲中，讓小學(xué)上雙手攥拳，伸出大拇指然后著教師一起念“拇指朝上是‘b、d’，左手‘b’來(lái)右手‘d’。拇指朝下是‘q、p’，右手‘q’來(lái)左手‘p’?！蓖ㄟ^(guò)這樣的形式可有效幫助學(xué)生的記憶強(qiáng)化。

（三）運(yùn)用生活化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解

由于低年級(jí)的小學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)有限，教師在日常拼音教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)掘生活中的教學(xué)素材，將拼音轉(zhuǎn)化成生活中常見(jiàn)的事物，不僅幫助小學(xué)生對(duì)拼音的深度記憶，同可有效提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的活躍度，進(jìn)而提升學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)質(zhì)效。

例如：教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)拼音像生活中的哪些事物，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“‘h’像一把椅子。”“‘n’像個(gè)門洞?！薄啊甽’像竹竿?！钡鹊?，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象，將拼音形象化，不僅能夠有效提升學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)質(zhì)效。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，拼音教學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要鋪墊，教師在教學(xué)活動(dòng)中，拼音的教學(xué)質(zhì)效直接影響小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合的小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的拼音教學(xué)形式，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)效。

參考文獻(xiàn)

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