周應(yīng)芳

摘要：錯(cuò)題的形成在學(xué)習(xí)過(guò)程中是較為普遍的現(xiàn)象，但如能正確的應(yīng)對(duì)并引導(dǎo)，則能夠有效地將其矯正，以提高學(xué)生的解題正確率。在錯(cuò)因分析期間，不僅學(xué)生自身有著一定的因素，作為教師亦存在一定的原因，導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)題現(xiàn)象改善效果不佳。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;矯正措施

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-381

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題主要包括選擇題、填空題和解決問(wèn)題幾個(gè)部分，其中解決問(wèn)題占據(jù)了很大的一部分，解決問(wèn)題既考查學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中理論知識(shí)的理解和接受程度，又考查學(xué)生的運(yùn)算能力和邏輯思維能力，因此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師在講解解決問(wèn)題解答方法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)合理優(yōu)化教學(xué)思路，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)題干信息的理解，并在針對(duì)性的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提高小學(xué)生的解題能力，進(jìn)而幫助小學(xué)生更快速地掌握解決問(wèn)題的解題方法。

一、錯(cuò)因生成的具體表現(xiàn)

（一）對(duì)錯(cuò)題缺乏重視

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)的解題過(guò)程亦是其教學(xué)的主要重點(diǎn)之一，是以檢驗(yàn)學(xué)生是否充分學(xué)會(huì)相應(yīng)知識(shí)的主要過(guò)程。而在此期間，學(xué)生在習(xí)題練習(xí)過(guò)程當(dāng)中亦會(huì)出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，導(dǎo)致在解決問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中常常出錯(cuò)。而教師在教學(xué)時(shí)，通常所關(guān)注的內(nèi)容以自身的教學(xué)為主，對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)的解題錯(cuò)誤并未加以重視，而是由學(xué)生自我反思進(jìn)行修改，并未及時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)講解，認(rèn)為自身已將全部知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師大多數(shù)精力用于備課、教學(xué)、批改作業(yè)，使得教師在學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)上精力有限，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題無(wú)法及時(shí)講解指導(dǎo)。

（二）不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

審題作為學(xué)生的解題習(xí)慣之一，決定了學(xué)生解題的方向與思路，而大多數(shù)學(xué)生并未能夠認(rèn)真審題。一方面，學(xué)生受解題時(shí)間的影響，在審題時(shí)加快瀏覽速度，導(dǎo)致針對(duì)于題目中的個(gè)別詞句疏于注意，而多一字少一字則決定了不同的含義。另一方面，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的過(guò)程當(dāng)中，仍有部分教師執(zhí)著于采用題海模式，導(dǎo)致學(xué)生形成了先入為主的審題習(xí)慣，當(dāng)看到題目所呈現(xiàn)的形式，則自主認(rèn)定其所要求的解題方式，從而出現(xiàn)由審題錯(cuò)誤導(dǎo)致的解題錯(cuò)誤等。

二、矯正措施建議

（一）鼓勵(lì)學(xué)生合作，養(yǎng)成反思習(xí)慣

在新課程改革背景下，教師應(yīng)注重?cái)?shù)形結(jié)合思想在試題分析和解決過(guò)程中的滲透，實(shí)現(xiàn)數(shù)和形的統(tǒng)一。數(shù)形結(jié)合思想是解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的重要方式。尤其是針對(duì)一些解題難度較高的應(yīng)用題，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找到題目中蘊(yùn)含的已知條件，并進(jìn)行數(shù)形轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生將題目中的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的圖像，結(jié)合直觀的圖像，對(duì)其中的數(shù)量關(guān)系展開分析。這樣，學(xué)生便能快速找到解題思路，降低學(xué)習(xí)難度。例如，有這樣一道題目：某公路，甲、乙兩隊(duì)同時(shí)從A、B兩個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行施工，兩隊(duì)相向施工，已知甲隊(duì)的施工速度為15km/天，乙隊(duì)的施工速度為13km/天，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，兩隊(duì)在距離中心3km的位置相遇。那么，A、B兩地之間的距離是多少？這道題較為復(fù)雜，學(xué)生解答題目存在一定的困難?；诖?，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以采取畫圖的方式，根據(jù)題目中的條件畫出示意圖，使題目變得一目了然，問(wèn)題自然迎刃而解，從而顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

（二）開設(shè)針對(duì)性訓(xùn)練，提高小學(xué)生解題能力

缺乏良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果不佳的重要原因之一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳不高會(huì)影響學(xué)生探究良好學(xué)習(xí)方法的積極性，進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師總會(huì)在課堂的最后為小學(xué)生布置各種各樣的練習(xí)題，希望通過(guò)這一方法來(lái)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，但實(shí)踐證明，題海戰(zhàn)術(shù)不僅對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力提升收效甚微，更浪費(fèi)學(xué)生的課后時(shí)間，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。針對(duì)性訓(xùn)練可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解題能力。比如，在學(xué)習(xí)“最小公倍數(shù)”時(shí)，在布置課后作業(yè)時(shí)教師可以采用分層方式進(jìn)行，對(duì)于全體學(xué)生，給出基礎(chǔ)題練習(xí)“求4和6、5和25、12和18各組的最小公倍數(shù)”;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，給出稍有難度的練習(xí)題“建筑施工隊(duì)將施工材料平均分給4個(gè)人或6個(gè)人，剛好分完，施工隊(duì)至少要有多少個(gè)施工材料？”;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，給出具有一定難度的練習(xí)題“兩個(gè)數(shù)相乘=125，最大共因數(shù)為5，求最小公倍數(shù)”。這樣分層設(shè)置作業(yè)的形式能讓不同層次的學(xué)生在思考、分析后完成作業(yè)，學(xué)困生也能在完成基礎(chǔ)類型習(xí)題的過(guò)程中獲得成就感，提升學(xué)習(xí)信心，掌握正確的解題方式。在學(xué)困生完成基礎(chǔ)題練習(xí)后，教師可以提高習(xí)題難度，循序漸進(jìn)，逐漸提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，解決問(wèn)題就是讓小學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。這不僅要求學(xué)生牢固理解和掌握教材當(dāng)中的理論知識(shí)，還要求學(xué)生靈活地將自己學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)觀念，以一種更加開放的方式鍛煉小學(xué)生的計(jì)算能力，提升其核心素養(yǎng)。

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