孫秀梅

摘要：語文是一門培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)習(xí)能夠更好地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力以及習(xí)作水平，同時(shí)也可以借助多元化的教材內(nèi)容陶冶學(xué)生的情感，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、提升文學(xué)審美奠定良好基礎(chǔ)。本文將對新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)有效性問題與實(shí)施策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;有效性;實(shí)施策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-348

在當(dāng)前新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要更加注重學(xué)生的主體性，通過多元化的教學(xué)方式融入提升整體的學(xué)習(xí)有效性，以下將對其具體實(shí)施策略進(jìn)行分析：

一、優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生情感上的需求

教學(xué)氛圍作為一種隱性教育形式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大幫助。教師和學(xué)生的關(guān)系是教學(xué)氣氛形成的重要因素，這直接影響了學(xué)生的情緒和意志，影響了學(xué)生的認(rèn)知活動。良好的師生關(guān)系將能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)帶來極大的動力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，把“厭學(xué)”變成“愿學(xué)”。要建立民主、平等的師生關(guān)系，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對教師的信任感、親近感和親切感。通過語文教學(xué)中的藝術(shù)、形象、趣味等，教師可以在教學(xué)過程中輕松、愉快地展現(xiàn)語文教材自身的魅力，激發(fā)學(xué)生的主動性。例如在教學(xué)部編版五年級《慈母情深》一課時(shí)，期間引導(dǎo)學(xué)生從課文描寫“我的母親”的句子中聯(lián)系自己的媽媽，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更好地感知文中作者對母親的感恩和懷念之情，同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)致性語句中感知作者的品質(zhì)情感，促使學(xué)生能夠在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)中形成積極的情感價(jià)值觀念。

二、例文穿插，探究習(xí)作方法

在習(xí)作教學(xué)的過程中不僅需要強(qiáng)化對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，同時(shí)還需要借助習(xí)作例文促使學(xué)生能夠在統(tǒng)一方向引領(lǐng)的情況下提升整體的語言運(yùn)用能力，進(jìn)而更好地凸顯習(xí)作主題。將例文穿插于寫作過程中將能夠?qū)崿F(xiàn)寫作內(nèi)容不同梯度的上升，進(jìn)而使得寫作內(nèi)容更加具有層次性。

在部編版五年級下冊“形形色色的人”習(xí)作過程中，許多學(xué)生對寫作的最大困惑主要體現(xiàn)在如何為讀者勾勒飽滿的人物形象，同時(shí)將真情實(shí)感充分表達(dá)出來，而面對這些問題，教師更加需要借助直觀的例文為學(xué)生呈現(xiàn)具體的理論內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在研讀習(xí)作內(nèi)容過程中掌握習(xí)作方法。

首先，教師先出示習(xí)作例文《我的朋友容容》，使得小學(xué)生能夠在自主閱讀過程中對其中描寫“容容”神情以及姿態(tài)的語句進(jìn)行標(biāo)注，文章描寫容容運(yùn)用了動作、語言描寫（容容總是搬著椅子，爬上去，踮起腳，從大門口的郵箱里取出報(bào)紙來，然后爬下椅子，奔來把報(bào)紙交給我：“任叔叔，報(bào)紙來啦！”），神態(tài)描寫（她看看我手里的報(bào)紙，忽然噘起嘴唇，挺委屈地走了。）等，期間教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物外貌的描寫辦法，促使小學(xué)生在寫作中靈活地運(yùn)用詞語將人物形象生動地展現(xiàn)出來。期間教師可以向?qū)W生展開設(shè)問：“交流一下，哪個(gè)人物給你的印象最深？為什么？”進(jìn)而促使學(xué)生能夠在例文閱讀中找出相關(guān)的語句，同時(shí)使得“容容”的淘氣和可愛神情能夠展現(xiàn)在我們眼前。在例文的引導(dǎo)下將能夠使得學(xué)生明確習(xí)作的寫作方法，進(jìn)而為提升整體的寫作水平奠定良好基礎(chǔ)。

三、質(zhì)疑導(dǎo)入，提升學(xué)生探究能力

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，教師需要明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中需要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將貫穿全文的中心思想提取出來，而后引導(dǎo)學(xué)生在組間圍繞文章主旨進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地深化學(xué)生對問題的剖析能力。小組合作教學(xué)模式能夠使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組合起來，利用不同知識智慧對問題進(jìn)行分析，同時(shí)不同組之間的分析討論，也將促使思維產(chǎn)生一定的碰撞，進(jìn)而為優(yōu)化學(xué)生的探究效果奠定良好基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級上冊《憶讀書》一課時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀文章之前拋出問題：“大家在閱讀的過程中對文章的內(nèi)容進(jìn)行感知，并思考作者為何如此懷念讀書的時(shí)光，作為教育資源及其豐富的我又該如何對待讀書這件事？”而后引導(dǎo)學(xué)生基于此問題進(jìn)行文章閱讀，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對其中體現(xiàn)問題答案的內(nèi)容用筆進(jìn)行勾勒，并在段落旁邊寫上自己的感悟，以此更好地為后續(xù)的分組討論提供豐富素材。在此類方法的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生都對問題得出了一定的結(jié)論，而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同答案的句子進(jìn)行討論，并對其中畫錯(cuò)以及批注錯(cuò)誤的句子進(jìn)行指正，進(jìn)而為優(yōu)化學(xué)生的自主探究奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，在新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)更加需要注重對學(xué)生主體能動性的調(diào)動，促使學(xué)生能夠在滿足情感需求的過程中深入理解語言的魅力;同時(shí)在小學(xué)語文寫作訓(xùn)練中更加需要強(qiáng)化例文的效果，促使小學(xué)生能夠在模仿和訓(xùn)練中掌握寫作方法和技巧，進(jìn)而為提升自我寫作能力奠定良好基礎(chǔ);除此之外，還需要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對問題的自主質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠在自主探究交流的過程中深化對語文教材內(nèi)容的理解，進(jìn)而為構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造條件。

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