譚莉

摘要：班級中的學困生比例較大，就會導致班級教學難以順利開展，這對后進生的成長也是極為不利的，而且有悖于全面推進素質教育。學困生在成長的過程當中，遭受諸多歧視，所以他們的內心更需要溫暖與關愛。教師只有挖掘他們身上的閃光點，加大關愛力度，正面引導教育，呵護他們幼小的心靈，幫找回他們的自信，才能促進學困生正確定位自己，健康成長。

關鍵詞：學困生;內驅力;樹立信心;閃光點;重塑;超越

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-393

所謂“學困生”，是指那些智力正常、學業(yè)品德等各方面進步慢、水平低的學生。他們就向后飛的鳥一樣，僅是遲了一步而已，是可以轉化的。在每個班級中都會有一部分學生為學困生，如果班級中的學困生比例較大，就會導致班級教學難以順利開展，這對學困生的成長也是極為不利的，而且有悖于全面推進素質教育。因此班主任應當積極關注學困生的學習情況 。

一、學困生產生的原因

（一）家庭教育的原因

家庭教育的缺失是學困生產生的主要原因。農村家長由于知識水平低，見識有限，所以有些家長明知孩子有錯卻不懂、也不會去批評教育。有些父母外出打工，無暇顧及孩子的品德與學業(yè)，無暇對子女進行教育輔導。尤其是農村的一些離異家庭和離異后的重組家庭，這些家長更是無暇顧及好子女的學習生活。更有認為有錢能使鬼推磨的思想大有人在，不去教育孩子，不去關心孩子，只是一味地亮出大把的鈔票，來慰藉安撫子女。還有的父母缺少人生的正確規(guī)劃和追求，整天沉溺于吃喝玩樂，迷戀于賭局，甚至帶著幼小的孩子去麻將桌前寫作業(yè)，孩子沒有好的學習環(huán)境，又耳濡目染這些不良的習氣，導致學習觀念比較差，學習自然就掉隊了。

（二）學校教育的原因

眾所周知，傳統教育體制的弊端在于一味的追求升學率。由于學校評價機制不改變，所以唯分數論，仍是衡量學校教育教學質量的首要標準。有些教師也會把成績作為評價學生的主要方式，只關心尖子生，對成績差的學生放任自流，嚴重的挫傷了學困生的上進心，使他們逐步產生了厭學情緒，進而發(fā)展為自卑，自暴自棄，甚至產生了消極對抗的心理問題，嚴重的影響了學生的身心健康，從而影響了學生的全面發(fā)展。沉重的課業(yè)負擔、枯燥的學習過程、老師的嚴厲批評等共同把學生推向了學困的深淵。

（三）社會原因

社會的風氣不正，同伴群體的消極影響，也是學生學困的一個重要原因。隨著科技的發(fā)展，網絡的深入，電子產品的普及，使得家長和學生都迷戀上電子游戲，迷戀上了手機，加上社會的風氣不正，文化規(guī)范失調，導致一些非法出版物泛濫，這些都嚴重的腐蝕著青少年的心靈，極大的阻礙著學生身心健康。面對社會不良行為的種種誘惑，很多孩子抵擋不住，從而沾染不良習氣，無心學業(yè)，這就是導致學生學困的一個重要原因。

（四）學生自身的原因

學困生的學習動機比較差，都是被迫學習，沒有目標，意志力薄弱，缺少吃苦的精神，缺少學習的動力，作業(yè)經常不能完成。同時由于沒有掌握真正的學習方法和學習策略，加上父母不會引導教育，也不能在孩子身邊給予激勵和鼓舞，這樣孩子就破罐子破摔，不以為恥，反以為樂，不求進取，于是所學的知識越拉越多，累積負擔越來越重，所以難以靜下心來進行正常的學習 。

二、學困生的類型

正確分類是學困生轉化的基礎。因為導致學生學困的原因不同，所以學困類型也各不相同。

主要分兩種：智力學困和非智力學困。

（一）智力學困

智力學困類型比較單一，主要表現就是單純的智商比較低，頭腦反應遲緩，理解能力差，記憶力不佳等，這些都是阻礙他們學習困難的主要原因。

（二）非智力學困

非智力學困類型比較多樣，目前通過調查我發(fā)現有以下幾種類型：

1.違紀型學困，這部分學生智力正常思維反應靈活，但由于各種原因，總是存在著違反紀律的行為，教師管他，他處處與老師作對，明知道老師為他好，就是故意頂撞，犯錯來氣老師，這類孩子已無心學習，他們師生關系緊張，同學關系也不友好，教育已經對他失去作用，所以一天天下去，學習自然不會好。

2.意志力薄弱型學困，這類孩子智力正常，他們的主要特征是學習目標不明確，缺少遠大的志向，學習動力不足，課堂不愛動腦、也不愛動手，在校就是被迫學習，一回到家里對老師的承諾都忘到九霄云外，所有作業(yè)都不能完成，明顯的意志力薄弱，這就是惰性。

三、后進生轉化的策略

怎樣才能找出對應轉化之策呢？我認為只有找準學困生的病因，然后對癥下藥，才能有效的減少學困生的形成，達到有的放矢，治病救人的目的。

1.挖掘閃光點，認識自我。

每個人身上都有閃光點，都需要被肯定。學困生內心對這種需求更為強烈。作為班主任我們要善于捕捉后進生身上的閃光點，加大表揚力度，為他們樹立信心，認識自我。課堂上把一些簡單的易做的題留給他們，讓他們也品嘗到成功的喜悅，增強參與課堂討論的自信和勇氣?！?金無足赤，人無完人”，只有揚長才能避短，只有對癥下藥才能解決問題。面對學困生，作為教師我們只有留心觀察，客觀公正地審視，加大力度的贊美，才能挖掘出藏在他們身上的不被發(fā)現的那么閃光的一瞬，也只有抓住這一契機，找回他們的自信，才能促進學困生正確定位自己，及時的追趕上來。

2.加大關愛力度，重塑自我。

“親其師，信其道”。學生只有跟教師走近，喜歡自己的老師，才能愿意接受老師的一切教導，后進生也不例外。后進生在成長的過程當中，受到過排斥、遭遇過諷刺、遇到過冷眼等諸多歧視，所以他們的內心更需要溫暖與關愛。教師只有用一顆愛自己孩子的心，去關愛學困生，給予他們百倍千倍的愛，建立起不是親情勝似親情的情感紐帶，諄諄教導、徐徐善誘，對他們在生活上、思想上、學習上以百倍的關愛、百倍的耐心去輔導，去溫暖他們受傷的心靈，才能使學困生重燃希望之火，自覺將師愛轉化為積極向上的內驅力，從而改變自己，重塑自己。

3.正面引導，超越自我。

學困生的形成原因多種多樣，反映出來的問題也層出不窮，作為班主任，我們不放棄，我們不能對他們聽之任之，我們要對他們進行正確的引導和教育，犯錯時，不當眾批評，找他們單獨談話，委婉地指出不足，給予他們改正錯誤的時間和機會，用耐心+愛心的方法反復教育，增強他們與誘因作斗爭的意志品質，使他們能夠樹立信心，趕超上來。教師只有采用三先三后的原則

總之，學困生的轉化是一項常抓不懈、持之以恒的工作，作為班主任我們一定要在工作中細心摸索，總結出更多更寶貴的經驗。

參考文獻

[1]王立英.《關于后進生轉化教育的思考及對策初探》[J].教育研究.2007.2

[2]李巨濤.《論小學后進生的教育與轉化》[J].黑河學刊.2007.11