龔玲 鄧小麗

摘要：親子閱讀，也叫親子共讀，始于上世紀(jì)60年代的新西蘭，是一種主要針對(duì)于0至6歲的學(xué)齡前兒童，父母與孩子一起閱讀的讀書方式。繪本即畫出來的圖畫書（PictureBook），以圖畫為主或者圖畫搭配少量文字的兒童美術(shù)讀物。親子閱讀多以繪本為讀本，以閱讀為紐帶，形成父母與孩子共同分享、共同探討、共同交流的閱讀行為，通過閱讀提升孩子的語言能力、分析能力和推理能力，親子閱讀讓孩子獲得知識(shí)的同時(shí)共度快樂的時(shí)光?；诖耍酒恼聦?duì)親子閱讀視角兒童繪本的創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：親子閱讀視角;兒童繪本;創(chuàng)新設(shè)計(jì);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-236

引言

親子閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著重大的影響。研究證明，幼兒早期的閱讀興趣與他們之后在學(xué)校的學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。兒童期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這段時(shí)期的幼兒不識(shí)字卻渴望理解事物，所以在親子繪本閱讀中，培養(yǎng)家長(zhǎng)的提問能力尤為重要，不僅可以使兒童在繪本閱讀時(shí)對(duì)繪本進(jìn)行更好的解讀，而且豐富兒童經(jīng)驗(yàn)，提高兒童想象能力、創(chuàng)造能力和輸出能力。親子閱讀為孩子與家長(zhǎng)提供了一個(gè)溝通與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這種活動(dòng)和教師與幼兒的互動(dòng)有所差別。親子互動(dòng)具有血緣性、長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)。而師生互動(dòng)中，師幼行為的主要性質(zhì)是“服從”，兩者有所差異，不可混為一談。

一、親子閱讀與兒童能力的發(fā)展

親子閱讀對(duì)兒童各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展有著不可替代的重要作用。其中，親子閱讀與兒童語言發(fā)展的關(guān)系最為密切。在研究親子閱讀之初，研究者們就關(guān)注到了親子閱讀過程中豐富的母語輸入。有研究表明，如果父母每天給孩子讀一本繪本，這樣每年可以給孩子提供的單詞量在78000個(gè)左右。如果從孩子出生開始堅(jiān)持這一閱讀頻率，到5歲時(shí)，這些孩子會(huì)比那些從來沒有親子閱讀經(jīng)歷的孩子多出300，000個(gè)的單詞輸入。親子閱讀不僅能增加兒童的單詞輸入量，而且研究發(fā)現(xiàn)親子閱讀活動(dòng)中父母使用的語言要比日常生活中的語言更復(fù)雜。研究發(fā)現(xiàn)，相比于其他日?；顒?dòng)（如吃飯、穿衣服、玩玩具），父母在親子閱讀中使用的語言也更復(fù)雜，具體表現(xiàn)在包含的詞匯更多樣、句子的平均長(zhǎng)度更長(zhǎng)以及句法更復(fù)雜。并且，在控制了其他場(chǎng)景（除閱讀活動(dòng)外的場(chǎng)景）的父母語言后，兒童在1歲～2.5歲時(shí)親子閱讀的父母語言能夠顯著預(yù)測(cè)其小學(xué)時(shí)期的接受性詞匯、閱讀理解能力以及閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。正是由于親子閱讀的巨大優(yōu)勢(shì)，研究者們將親子閱讀作為促進(jìn)兒童發(fā)展的重要方法，并取得了顯著的成果。美國ROR項(xiàng)目（ReachOutandRead）自1989年開始由Zuckerman博士所倡導(dǎo)并推廣，這一項(xiàng)目的主要工作是通過美國的診所醫(yī)生給新生兒家庭贈(zèng)送兒童書籍，特別是低收入家庭;并在新生兒父母等候面診的時(shí)間里，由專門的志愿者教給他們科學(xué)的親子閱讀策略。實(shí)證研究證明，這一項(xiàng)目的推廣顯著提高了親子閱讀的頻率，并最終促進(jìn)了兒童的語言發(fā)展。

二、繪本現(xiàn)狀

繪本內(nèi)容和繪畫風(fēng)格稍顯陳舊，表現(xiàn)風(fēng)格單一、造型千篇一律。此類書籍非常不利于從小培養(yǎng)兒童的審美意識(shí)，會(huì)在兒童心里留下“繪畫就是卡通畫、簡(jiǎn)筆畫”的印象。雖然清新淡雅的水彩畫在優(yōu)秀兒童繪本中時(shí)常出現(xiàn)，但是能夠生動(dòng)描繪故事情節(jié)的油畫風(fēng)格和具有意象表現(xiàn)手法的中國畫卻為數(shù)不多，繪本缺乏美育功能，甚至毫無美感可言，不利于培養(yǎng)兒童的審美意識(shí)，帶給兒童乏味的藝術(shù)體驗(yàn)。

三、建議

（一）提高色彩和圖畫質(zhì)量，啟發(fā)兒童審美意識(shí)

繪本創(chuàng)作者通過圖畫轉(zhuǎn)化成巨大的能量，即使沒有文字解析也能激發(fā)兒童的想象力，使其思考其中涵義，達(dá)到非語言交流的目的。繪本圖畫將枯燥的文字用形象表現(xiàn)出來，不僅要生動(dòng)形象地體現(xiàn)文字本來的意思，還要表現(xiàn)出一定的藝術(shù)水準(zhǔn)，讓兒童接受美學(xué)的滋養(yǎng)。就親子類繪本而言，豐富的圖畫表現(xiàn)形式可讓兒童接觸更多的藝術(shù)類型，拓寬藝術(shù)審美的領(lǐng)域。因此，其表現(xiàn)風(fēng)格可嘗試各種不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，比如彩鉛可以營造溫柔、細(xì)膩的畫面，油畫和水粉可以呈現(xiàn)逼真的造型、豐富的色彩，水彩畫有著水色流淌、亦幻亦真的視覺效果，中國畫可以達(dá)到以形寫神、含蓄空靈和詩意般的意境之美……不同的藝術(shù)形式可以激發(fā)幼兒不同的審美體驗(yàn)，我們應(yīng)該讓兒童更早接觸多種藝術(shù)形式。

（二）提示為主，理清思路

家長(zhǎng)在提問時(shí)，要注意幼兒的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)幼兒的潛在能力。所提問題既不能過于簡(jiǎn)單，低于他們認(rèn)知的問題，也不可過于復(fù)雜，超出他們認(rèn)知水平的問題。而這個(gè)度就需要家長(zhǎng)自己好好把握，只有這樣幼兒才有信心。例如，在親子閱讀《大衛(wèi)不可以》時(shí)，家長(zhǎng)問“你覺得大衛(wèi)媽媽到底愛不愛她？為什么？”時(shí)，如果孩子語言組織混亂，家長(zhǎng)可適當(dāng)幫他們組織語言，表達(dá)出意思，并詢問孩子想表達(dá)的是否一樣，最后一定不能少了具體的反饋。

結(jié)束語

綜上所述，作為親子繪本閱讀中一個(gè)重要組成部分，色彩設(shè)計(jì)對(duì)幼兒的思維、表達(dá)能力的發(fā)展，對(duì)幼兒未來的發(fā)展都是起優(yōu)勢(shì)作用的。與此同時(shí)，在家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行繪本閱讀前、中、后都需要注意提問的有效性問題。在親子繪本閱讀中，家長(zhǎng)通過針對(duì)性提問指導(dǎo)、兼顧叫答和續(xù)答法、提問以幼兒為中心、注重提問后的應(yīng)答，運(yùn)用多種提問方式的結(jié)合更能促進(jìn)幼兒發(fā)展。

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