楊俊

摘要：進(jìn)入初中之后，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了更高、更全面的要求。學(xué)生不應(yīng)該只會(huì)認(rèn)識(shí)、拼寫單詞，而且還應(yīng)該掌握一定的聽力、口語(yǔ)表達(dá)能力。全英文教學(xué)課堂是營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)氛圍，全面提升學(xué)生聽說能力的最佳途徑。在現(xiàn)階段全英文教學(xué)課堂的推廣過程中出現(xiàn)了一定的問題，影響整體的推進(jìn)發(fā)展，身為英語(yǔ)教學(xué)工作者，一定要循序漸進(jìn)、統(tǒng)籌兼顧、因材施教，打造新時(shí)代全英課堂，培養(yǎng)聽說讀寫各方面能力不斷強(qiáng)化的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂;全英授課方式;聽說能力培養(yǎng);重要性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-293

引言

語(yǔ)言的教學(xué)離不開語(yǔ)言大環(huán)境的塑造，這是提高英語(yǔ)能力最有效的方式方法，利用語(yǔ)言環(huán)境的熏陶可以在潛移默化之中提高學(xué)生的讀寫能力，這也是當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)的趨勢(shì)所向。本文就以初中英語(yǔ)課堂為研究對(duì)象，調(diào)查研究現(xiàn)階段全英課堂的推廣情況，針對(duì)其中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決方法，推動(dòng)全英課堂進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展。

一、全英授課的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言教學(xué)最有利的方式和途徑，相比于理論教學(xué)，語(yǔ)言環(huán)境的熏陶具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（一）營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)持久且無法磨滅的，語(yǔ)言環(huán)境亦是如此。用中文進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)，很容易讓學(xué)生“跳戲”，一方面不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的聽說能力，另一方面也不利于學(xué)生形成英文的思維方式，對(duì)于學(xué)生而言，英文的學(xué)習(xí)就成為了一個(gè)困難的事情。在全英文的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以通過老師的口語(yǔ)感受英文的抑揚(yáng)頓挫，培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)感，自然而然會(huì)提高自己對(duì)于英語(yǔ)的感悟能力。

（二）強(qiáng)化隱性影響

教育分為顯性教育和隱形教育，學(xué)習(xí)也通常分為被動(dòng)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)。全英文的教學(xué)方式就是一個(gè)不斷強(qiáng)化隱形教育，并且促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行自我教育的過程。在全英教學(xué)的課堂之中，僅僅通過老師閱讀，學(xué)生在默默之中就接受了隱性的教育影響，潛移默化中提高了自己的聽力能力，并將課堂成為自己自我學(xué)習(xí)、提高的最佳途徑，努力跟隨教師的講解步伐，個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步發(fā)展提高。

（三）提高學(xué)習(xí)熱情

興趣往往是最好的老師，在全英的課堂之中，在老師精彩的表達(dá)之中，學(xué)生為了進(jìn)一步跟上教師的節(jié)奏，勢(shì)必要全神貫注的聽講，在全英文的教學(xué)環(huán)境中更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過課堂上的引導(dǎo)激發(fā)，可能見這種對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情拓展到生活之中，通過英文的歌曲、電影等繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高整體的學(xué)習(xí)效果[1]。

二、現(xiàn)階段全英授課的困難

長(zhǎng)期以來，教師們都是中文教學(xué)，突然之間進(jìn)行英文的教學(xué)，學(xué)生極易不適應(yīng)，反而不利于整體教學(xué)的推進(jìn)。

（一）學(xué)生能力欠缺

對(duì)于初中學(xué)生而言，一直以來都習(xí)慣了老師的中文教學(xué)，學(xué)習(xí)中也都以看、寫能力為主，聽、讀的能力都沒有得到鍛煉。突然面對(duì)全英的教學(xué)，學(xué)生一時(shí)之間很難理解教師的授課，容易產(chǎn)生不解和困惑，學(xué)習(xí)的進(jìn)度就會(huì)難以推進(jìn)。

（二）難以全面覆蓋

全英文教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言更是難以跨越的障礙，這就導(dǎo)致了全英文的教學(xué)方式只能照顧到一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于全體學(xué)生的教學(xué)則難以覆蓋，很容易使得班級(jí)內(nèi)部的兩極分化更為嚴(yán)重，班級(jí)的平均水平難以提升。

（三）教學(xué)流于形式

全英文教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生聽力的考驗(yàn)，同樣是對(duì)教師的考驗(yàn)。教師不僅要把課本上的知識(shí)用英文講出來，還要最大程度地考慮到全體學(xué)生的感受，讓更多的學(xué)生的可以聽得懂、聽得明白。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師難免會(huì)使得全英文教學(xué)逐漸流于形式，失去其本身的作用。

三、進(jìn)一步完善全英授課方法

全英文教學(xué)法對(duì)于初中生的英文聽說讀寫能力都有巨大的積極作用，教師應(yīng)該積極推廣，雖然現(xiàn)階段面臨著一些問題，但是身為一線教育工作者仍舊要不斷改進(jìn)，積極推進(jìn)。

（一）循序漸進(jìn)

在推進(jìn)全英文教學(xué)的過程中，首要的原則就是循序漸進(jìn)，不要試圖用一節(jié)課就讓學(xué)生完全接受這種教學(xué)方式，而是要逐步推進(jìn)，先從簡(jiǎn)單的問候、講解開始，逐步推廣到理論的闡述、例子的講述、知識(shí)的拓展，一步步地推廣，給學(xué)生提高的空間，讓學(xué)生可以逐步適應(yīng)這個(gè)全英文課程的過程。

（二）因材施教

面對(duì)不同程度、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師一定要把握好口語(yǔ)的難度，盡量做到因材施教，兼顧到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。全英課堂的英文水平既要有一定的拔高內(nèi)容，激勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)一步提高自己，同時(shí)也要充分考慮到中等學(xué)生和后進(jìn)生的實(shí)際水平，盡量講一些通俗易懂的內(nèi)容，讓他們也能聽懂課本上的重要知識(shí)，在課堂中擁有學(xué)習(xí)的滿足感，要保證每一個(gè)學(xué)生都在課堂中有所收獲和提高。

（三）積極互動(dòng)

為了進(jìn)一步提高全英文課堂教學(xué)的效果，教師不要僅僅把英文當(dāng)作是自己的任務(wù)，更應(yīng)該鼓勵(lì)更多的學(xué)生講出來，采用問題互動(dòng)、小故事講解、演講比賽等等多種形式與學(xué)生進(jìn)行深度的互動(dòng)，讓他們成為課堂的主人公，努力地去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，于無形之中提高自己的英文水平，鼓勵(lì)他們勇敢地說出來，讓英文的學(xué)習(xí)充滿趣味性和參與感[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上來看，在初中就進(jìn)行全英英語(yǔ)課堂的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力發(fā)展有著積極的意義，應(yīng)當(dāng)大力提倡推廣。但是不可否認(rèn)的是，全英教學(xué)的發(fā)展還處于初級(jí)階段，有很多困難需要解決。英語(yǔ)教學(xué)工作者要正視這個(gè)過程中困難，循序漸見，不可急于求成，還要兼顧中后進(jìn)生的學(xué)生狀態(tài)，因材施教，爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)聽說能力上得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]劉希英.分層導(dǎo)學(xué)，決勝課堂——關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)模式的探討[J].華夏教師，2020，000（002）：61-62.

[2]鄭紅英.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的探索與應(yīng)用研究[J].教育進(jìn)展，2020，010（003）：P.330-338.