李容 楊瑞渝

摘要：家園助力中的親子閱讀活動，不僅打破了幼兒園集中性閱讀所表現(xiàn)出來的效率不高等局限性，幫助幼兒更好地理解繪本所講述的故事背后的人生哲理與道德法治，同時這種長期的有效閱讀方式也促進了幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成和思維方式的開拓，而且從一定意義上增強了家長對家庭教育的重視度?；诖?，本篇文章對家園共育，助力早期親子閱讀活動有效開展進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：家園共育;早期;親子閱讀活動;有效開展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-196

引言

早期閱讀是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學習書面語言的教育活動。通常以幼兒園開展的早期閱讀教學活動和家庭中親子閱讀的方式展開，重在培養(yǎng)幼兒初步具有自主閱讀的意識和能力。我國著名的兒童教育家陳鶴琴老先生曾說“幼稚教育是一件復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作方能得到充分的功效”。早期閱讀活動與其他的教育活動一樣，需要幼兒園與家長相互支持，緊密配合。幼兒園不僅需要提升語言教育水平和早期閱讀教育質(zhì)量，同時需要關(guān)注、整合家庭教育功能，通過家園溝通、互動合作的方式共同使幼兒閱讀能力得到提高，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

一、家園共育

家園共育，在國外的研究中通常稱為“Kindergarten-FamilyPartnership”或“School-familyPartnerships”，通過查閱各類文獻，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)目前對家園共育并沒有一個統(tǒng)一明確的定義，而家園共育本身也是一個非常寬泛的概念，目前也有很多研究者將其表述為家園合作、家園融合等。在我國教育部于2001年所頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中還對家園共育工作多次進行了強調(diào)，并提出了明確的要求，幼兒園、家庭與社區(qū)三者間應開展密切合作，充分利用各方的教育資源，為幼兒的發(fā)展一同做好條件的保障。綱要為家庭與幼兒園教育的結(jié)合以實現(xiàn)教育合力提供了政策保障。在對兒童的教育過程中，家長和園所是合作的關(guān)系，共同承擔著孩子成長的責任。

二、幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要性

3-6歲是幼兒語言發(fā)展的黃金期，也是幼兒的閱讀敏感期，更是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的最佳時期，因此在幼兒階段的閱讀活動至關(guān)重要。培養(yǎng)幼兒的閱讀能力能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠引導幼兒完成幼小銜接期的有效過渡，對孩子進入小學后的學習生活起到重要的鋪墊作用。綜上，我們可以看出培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是很有益處的，也是很重要的。例如能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣、促進幼兒心理健康發(fā)展、開闊幼兒眼界、能夠促進幼兒觀察與思維能力的發(fā)展、能夠促進幼兒獨立性和自信心的發(fā)展、能夠促進幼兒口頭與書面語言的發(fā)展，幼兒時期也是閱讀能力初步形成的重要時期。而且無論是在國外還是國內(nèi)，相關(guān)的機構(gòu)和組織對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)都相當重視。

三、有效建議

（一）以幼兒閱讀需求為主，做好幼兒讀伴

在家庭共育親子閱讀活動中，幼兒作為學習者、體驗者，在學習共同體中占據(jù)著核心地位。家長在這個過程中作為助力者、支持者，首先必須明確自己的角色定位，在親子閱讀活動中應該以幼兒需求為主，在陪讀時選擇幼兒興趣強烈的繪本書籍，遵從幼兒的書籍選擇要求，并要在鼓勵幼兒大量閱讀基于興趣愛好的書籍的同時，適當?shù)丶钣變洪喿x一些有利于身心健康和道德法治觀念樹立的書籍。家長在這個過程中不能以領(lǐng)導者的地位參與，而要時刻明確自己引導者、助力者的角色，觀察幼兒的讀書習慣并記錄幼兒在閱讀中所遇到的困難。在幼兒閱讀過程中還要充分做好陪讀者的角色，引導幼兒在閱讀中思考，在思考中提升自我。如閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時，可引導幼兒從親情、環(huán)保等多個角度進行感悟和思考，并讓其體會其中的人生哲理。

（二）親子閱讀

1.閱讀過程展示。通過圖文并茂的形式，對親子閱讀開展較好的家庭進行展示，內(nèi)容可包括家庭閱讀環(huán)境、閱讀時間安排、閱讀內(nèi)容、閱讀方式以及閱讀經(jīng)驗介紹等。親子共同購買閱讀書籍過程、觀看與閱讀內(nèi)容相關(guān)的演出、進行與讀書相關(guān)的科學小實驗、家庭小表演等活動，這些都可以通過照片、視頻等進行展示，幫助家長相互學習，交流經(jīng)驗。

2.共讀角。幼兒園的共讀角為家長創(chuàng)設家庭親子閱讀環(huán)境提供了樣板，設置時應注重閱讀環(huán)境氛圍的創(chuàng)設和圖書的管理，環(huán)境溫馨舒適，圖書分類擺放高度與幼兒身高相當。鼓勵家長在接送孩子時，在時間允許的情況下與孩子安靜地共讀一本書。

3.每月爸媽講故事。為培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，引發(fā)家長對親子閱讀的重視，可開展多種形式的家長進課堂活動。如每周由1名家長進入班級為孩子講故事。活動之前，教師可從圖畫閱讀、文字內(nèi)容、故事結(jié)構(gòu)等方面引導家長進行故事分析，鼓勵家長為孩子繪聲繪色地講故事，并與幼兒進行相關(guān)的對話交流。通過采用每周或每月輪流的方式使每個家庭都有機會進入班級為孩子們講故事，教師可以給予幫助和指導。

結(jié)束語

綜上所述，基于教師和家長在家園共育下的親子閱讀中的角色定位，幼兒園應明確教師在家園共育中指導者、組織者的地位，明確家長作為引導者、支持者的角色。本文對如何更高效開展家園共育下的親子閱讀活動，提出了創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境和打造多元化的親子閱讀方式等策略，幫助幼兒在親子閱讀中健康、全面地發(fā)展。

參考文獻

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