楊如軍

摘要：近幾年，新課程改革和素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)高效課堂的構(gòu)建，這已經(jīng)成為了教育事業(yè)發(fā)展的主旋律。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂的教育工作而言，如何評(píng)價(jià)教師的教育活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，往往需要課堂檢測(cè)來(lái)檢驗(yàn)。因?yàn)?，只有客觀的進(jìn)行課堂檢測(cè)，才能發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂存在的缺陷與不足，并檢驗(yàn)學(xué)生是否高效率的掌握知識(shí)與技能。對(duì)此，本文將分析初中數(shù)學(xué)課堂檢測(cè)的設(shè)計(jì)原則，從知識(shí)型檢測(cè)以及拓展型檢測(cè)兩個(gè)方面入手，制定有效的檢測(cè)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂;課堂檢測(cè);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-160

引言

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)科都是初中教育體系中的重要組成部分，它需要初中生具備高度的數(shù)字分析能力與思維能力，是初中生學(xué)好理科的基礎(chǔ)與前提。正如俗話所言：“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下?！边@句話充分的說(shuō)明了數(shù)學(xué)課程的重要意義。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)課堂過(guò)于沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率欠佳。這就要求教師進(jìn)行課堂檢測(cè)，以此分析自身的教學(xué)模式是否符合要求、是否可以滿足學(xué)生的需要，從而改革教學(xué)現(xiàn)狀。那么，初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該怎樣進(jìn)行課堂檢測(cè)呢？

一、初中數(shù)學(xué)課堂檢測(cè)的設(shè)計(jì)原則

初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格的按照設(shè)計(jì)原則進(jìn)行，認(rèn)真對(duì)待該工作，以此為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)[1]。首先，課堂檢測(cè)的內(nèi)容要保障針對(duì)性。即課堂檢測(cè)的習(xí)題一定要與本節(jié)課的授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并且符合本節(jié)課程的教育目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)對(duì)習(xí)題的解答，可以有效的鞏固所學(xué)知識(shí)。其次，課堂檢測(cè)的習(xí)題量要適中。教師要根據(jù)課堂上課時(shí)間和課題的難度，設(shè)計(jì)數(shù)量合適的習(xí)題，不為學(xué)生增添過(guò)多的壓力，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三即可。最后，課堂檢測(cè)的習(xí)題難度要適度。在設(shè)計(jì)檢測(cè)習(xí)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該以基礎(chǔ)題為主，以拓展題為輔，照顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓優(yōu)等生不斷拓展知識(shí)視野，讓后進(jìn)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣。

二、初中數(shù)學(xué)課堂檢測(cè)的設(shè)計(jì)策略

（一）知識(shí)型檢測(cè)的設(shè)計(jì)策略

知識(shí)型課堂檢測(cè)的目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，并且檢測(cè)他們對(duì)新技能或新學(xué)習(xí)方法的掌握程度[2]。對(duì)此，這就需要初中數(shù)學(xué)教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)梳理型檢測(cè)和矯正型檢測(cè)，以此全方位的幫助學(xué)生記憶新知識(shí)，并且有效的感悟新知識(shí)。梳理型檢測(cè)一般在新課程結(jié)束之前開展，主要檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知，讓他們明確本節(jié)課學(xué)了什么內(nèi)容。矯正型檢測(cè)一般在新課程教學(xué)之中開展，其目的是幫助學(xué)生理解那些較為相近的知識(shí)，從而減輕他們知識(shí)遷移的壓力，讓他們明確數(shù)學(xué)知識(shí)之間的差異性，幫助他們糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知。

以華師大版九年級(jí)下冊(cè)《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一課為例，在新課程結(jié)束以后，教師可以為學(xué)生進(jìn)行梳理型檢測(cè)，將函數(shù)y=ax2、y=ax2+bx+c圖形的開口方向、頂點(diǎn)坐標(biāo)、坐標(biāo)軸以及函數(shù)的最大、小值等內(nèi)容設(shè)置成習(xí)題，或者按照思維導(dǎo)圖的形式再現(xiàn)給學(xué)生，讓他們結(jié)合本節(jié)課程所講的內(nèi)容，重新梳理二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，從而幫助他們不斷鞏固新知識(shí)，系統(tǒng)的理解新課程。同時(shí)，教師還可以在新課程教學(xué)中設(shè)計(jì)矯正型檢測(cè)，當(dāng)初中生將函數(shù)y=ax2或函數(shù)y=ax2+bx+c發(fā)生混淆時(shí)，教師應(yīng)該幫助他們區(qū)分兩個(gè)函數(shù)的不同之處，從而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）拓展型檢測(cè)的設(shè)計(jì)策略

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展型測(cè)試的主要目標(biāo)就是幫助學(xué)生理解、掌握并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并且可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，不斷構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，從而檢測(cè)他們的核心素養(yǎng)[3]。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師可以將拓展性檢測(cè)分為分層型小檢測(cè)和拓展型小檢測(cè)兩個(gè)方面，以此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特征，制定不同的檢測(cè)內(nèi)容。首先，在分層型小檢測(cè)中，教師應(yīng)該將班級(jí)學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)，從而采取分層教學(xué)的手段，設(shè)置難度不同的檢測(cè)習(xí)題。其次，在拓展型小檢測(cè)中，教師應(yīng)該以課本教材為核心，以互聯(lián)網(wǎng)等手段為輔助，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)，綜合的拓展課堂所學(xué)內(nèi)容，并且不斷延伸學(xué)習(xí)的范圍。

以華師大版七年級(jí)下冊(cè)《二元一次方程組和它的解》一課為例，在設(shè)計(jì)拓展型檢測(cè)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)層次，為優(yōu)等生設(shè)置較難的習(xí)題，例如“某種時(shí)裝的單價(jià)是某種皮裝單價(jià)的1.4倍，5件皮裝比3將時(shí)裝貴700元，求時(shí)裝和皮裝的單價(jià)？”為差等生設(shè)置較為簡(jiǎn)單的習(xí)題，例如“甲、乙兩數(shù)的和為14，甲數(shù)的13比乙數(shù)的2倍少7，求這兩個(gè)數(shù)？”以此設(shè)計(jì)難度不同的拓展題，讓他們通過(guò)列二元一次方程組的方法求出答案。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行檢測(cè)不僅可以起到以測(cè)代練的作用，還可以檢驗(yàn)教師的教育行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而取得事半功倍的效果，進(jìn)而更加客觀的改革教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建高效課堂。對(duì)此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該明確課堂檢測(cè)的設(shè)計(jì)原則，制定有效的設(shè)計(jì)策略，將檢測(cè)分為知識(shí)型和拓展型兩種，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)試問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)觀念，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]任小平.初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用數(shù)字教材助力學(xué)生高階思維的培養(yǎng)——以“分割等腰三角形”的教學(xué)為例[J].數(shù)字教育，2019，504：64-68.

[2]王倩.淺談如何利用課堂“5分鐘反饋檢測(cè)”提升中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，3312：96-99.

[3]谷曉波，孟輝，孫博.初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，3204：124-126.