陳曉萍

【摘 要】文章以教育部提出的核心素養(yǎng)為指引，創(chuàng)新多種有效教學模式為途徑，樹立正確的科學教學觀念，深入研究小學階段數(shù)學教學應培養(yǎng)的核心素養(yǎng)相關的能力和具備的優(yōu)良的學習習慣及態(tài)度，結合學生成長規(guī)律和社會發(fā)展需要提出的具體化教育目標。從而得出深化小學數(shù)學核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，提高學生課堂學習能力，有效作用于高效數(shù)學課堂的構建。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;高效課堂

教育部提出的“核心素養(yǎng)”，明確學生應具備適應時代發(fā)展和個體終身發(fā)展所需要具備的品格和關鍵能力。結合小學階段數(shù)學課堂教學來講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就要突出強調個人的自身修養(yǎng)、數(shù)學學習習慣和態(tài)度、自主學習能力、參與合作能力、數(shù)學思維運用能力和創(chuàng)新實踐能力等。

一、樹立以“核心素養(yǎng)”為指引的科學教學觀念

樹立正確的科學教學觀念，是“核心素養(yǎng)”為指引的數(shù)學課堂的必然要求，核心素養(yǎng)強調了學生的主體地位，學生不僅是知識的接受者，更應該是知識的探索者和創(chuàng)新者，這種接受是主動、遞進和積極的，而非被動、勉強和灌輸。這就要求教師在課堂教學中避免“教師講學生聽”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，重新審視和定位教學的目標、教學的方法和意義。以“核心素養(yǎng)”為指引的科學教學觀念明確要求以學生為主體，教師為主導，把學生當作有發(fā)展?jié)撃艿娜?，相信學生通過教師的指導能夠成長為更好的學習者。教師要時刻了解學生的需求，通過觀察學生的行為和人文關懷來了解他們的所思所想，同時針對每一個學生的特點和個性展開針對性輔導。此外，以教師為主導就要發(fā)揮教師的主導作用，把控教學節(jié)奏和整體推進，同時注重學生的主體作用的發(fā)揮，為學生提供發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的平臺和學習機會，并針對學生的學習過程做好引導和答疑解惑。例如：在北師大版五年級數(shù)學“長方體”教學過程中，教師通過不同的量杯、不規(guī)則的生活物體道具、水以及相關教學道具讓學生自己做實驗，來完成相關數(shù)學問題的解答。通過自己做實驗，學生們有的記錄、有的操作、有的進行運算，并不斷的討論和提問，最終得出了長方體體積、容積等相關的數(shù)學問題。

二、開展有效教學方式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力

要想構建高效的數(shù)學課堂就必須要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，把核心素養(yǎng)作為教學目標不僅是新課標的內在要求，也是學生發(fā)揮自身主動性、掌握學習技巧方法和提高自身學習能力的必由之路。在小學數(shù)學的學習過程中，核心素養(yǎng)能力應包括：提出自己的觀點，大膽質疑別人觀點的質疑能力、能夠獨立思考，有目的有計劃的自行研究和探索得出結論的自主探究能力、積極參與討論，分工協(xié)作的合作學習能力、創(chuàng)新實踐，運用數(shù)學知識解決生活實際問題的實踐能力。

（一）重視提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生勇于質疑的能力

教師在開展課堂教學過程中，提問環(huán)節(jié)是必不可少的程序，如何正確看待提問環(huán)節(jié)、有效利用提問都是對課堂效果有著重要的影響。學生是課堂的主人，能否發(fā)揮學生主體的作用，能發(fā)揮多少等也直接影響著課堂教學的效果。教師應該充分釋放學生的心理包袱，讓學生大膽地發(fā)揮自己的主觀能動性，按照自己的思維來提出自己的觀點和對別人觀點質疑的提問。只有學生勇于質疑、敢于表達，才能帶動所有人的學習積極性和參與度，從而將課堂教學的氛圍推向高潮。如何培養(yǎng)學生這種勇于質疑的能力呢？應該從三方面進行：

首先，增強師生高效互動，激發(fā)學生提問意識。師生互動是化解師生身份沖突解放學生心理包袱的有效方法。教師以和藹輕松的口氣主動地找學生溝通交流，營造輕松、平等的學習氛圍，學生可以放下心里戒備，大膽的把思緒投入到課堂知識的探索和討論當中去。教師通過高效的互動，把問題當作探討的對象，把觀點作為自己的態(tài)度，師生以朋友、團隊的身份共同討論，相互提問，相互辯論，從而點燃學生提出問題和拋出觀點的興趣，培養(yǎng)和強化了提問意識和質疑能力。

其次，重視提問技巧的引導。教師還需要充分結合課堂實際情況，靈活運用各種教學方法，加強對學生提問和質疑進行引導，讓學生主動提出有意義的問題。例如在重量單位的學習中，關于“克、千克、噸”的單位換算問題上，學生展開了激烈的討論，并提出了多種多樣的問題，對于學生比較偏離主題的問題，教師不能打擊他們的提問興致，也要做出解釋和回復，對于高度貼近教學知識延伸的問題，教師可以對其問題進行深入探討并反問出更進一層的問題讓同學們進行思考，針對各種提問和解答進行大力表揚。通過這種重視性回復來有效引導學生的提問技巧，讓學生信心飽滿的去勇于提問并且善于提出更好的問題。

最后，重視問題的解答與反向解答。鼓勵和重視學生提問之后還要有效解決學生的問題，不僅要讓學生理解問題的答案，還要讓其在答案中萌生更深層次的問題。教師要高度關注學生的自主提問，把好的提問公開性征求意見，把普遍性的問題全面性解讀和分析，把充滿個性的問題有針對性的進行答復并反問學生提出問題的思路和想法。通過對問題的解答和反問，舉一反三讓學生明白一個問題所引申出的別的問題及答案。問題的解答不僅僅是答疑解惑，還要達到知其然知其所以然的效果。

（二）設計自主探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習能力

自主學習能力同樣是核心素養(yǎng)的要求之一。掌握獨立思考的能力，能夠自己有計劃性、有目的性針對某一知識點或問題運用自己所掌握的知識和方法進行試驗、探究或運算，從而得出學習結論，總結出方法經驗。在課堂中釋放足夠的時間和空間，讓學生運用自己的學習方法進行大膽的猜想、推測和嘗試去探索解決問題的各種方案。例如：在北師大版數(shù)學體積與容積的教學中，教師布置給學生兩個任務：1.用12個大小相同的正方體搭建兩個物體，使他們體積相同;2.搭建兩個物體，使其中一個是另外一個的2倍。學生們紛紛自己動手，獨立思考其中的規(guī)律和方法，紛紛交出了滿意的答復，并總結了自己在實際操作過程中的技巧、方案和遇到的問題。通過自主探究學習，有效培養(yǎng)了學生的操作動手能力和自主總結、分析能力，從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。