韋煥壯

【摘 要】本文從教學目標的確立、教學過程的設計、教學實施過程等方面，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職語文課堂教學框架，論述以語言理解與運用素養(yǎng)為基礎和以思維、審美、文化素養(yǎng)為拓展的中職語文教學實施，為學生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才奠定基礎。

【關鍵詞】中職語文 核心素養(yǎng) 課堂教學 教學結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）18-0118-02

隨著《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》的頒布和實施，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職語文教學改革得到大力推進。如何培養(yǎng)學生形成良好的語文學科核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才奠定基礎，是中職語文教學改革的重要議題之一。本文從培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的角度，探索中職語文課堂教學的實施。

一、中職語文學科核心素養(yǎng)

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》指出：語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個方面，是學生在語文學習中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。

核心素養(yǎng)對應課程目標，可形成以下思維導圖（如圖1所示）。

二、基于核心素養(yǎng)的中職語文課堂教學實踐

（一）教學目標的確立

語言理解與運用素養(yǎng)包括語言認知與積累、語言表達與交流兩個方面的教學目標，可理解為日常的聽、說、讀、寫、識五個方面的能力，是語文學科核心素養(yǎng)的基礎，可稱之為基礎目標。思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參的發(fā)展是在語言理解與運用的基礎之上建立起來的，并在學生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)，可稱之為拓展目標。基礎目標和拓展目標之間是相互聯(lián)系、相互滲透的，四個方面的核心素養(yǎng)是一個整體，在確立教學目標時，應對全冊教材要有一個大局觀，處理好整體與局部的關系，不同的教學內(nèi)容其教學目標要有所側(cè)重，善于取舍，不必面面俱到，可按“一課一基礎一拓展”的原則來確立語文課堂教學目標。

以現(xiàn)行的外研社《語文》（基礎模塊）上冊為例，其教學內(nèi)容由“現(xiàn)代詩文閱讀”“古典詩文誦讀”“實用語文操練”三個部分組成，在確保語言理解與運用素養(yǎng)教學目標的基礎上，根據(jù)教材內(nèi)容特點，再從思維、審美、文化三個方面中選取其中的一個作為拓展目標。其基礎目標和拓展目標的側(cè)重點的思維導圖如圖2所示。

（二）教學過程的設計

教學過程是為達成教學目標服務的，“要樹立以發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)為導向的教學理念，將語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教學活動的全過程”。語言認知與積累教學目標的達成，重在語言的感知、領會和情感體驗;語言表達與交流教學目標的達成，重在表達與交流。而思維、審美、文化方面教學目標的達成，則重在語言理解與運用目標達成過程中的滲透、運用與拓展。課堂教學過程的設計要以語文核心素養(yǎng)為中心，緊緊圍繞教學目標的達成，運用新教育理念，創(chuàng)新教學方法開展教學活動。

以教學《地球，我們的家園》為例?！兜厍颍覀兊募覉@》是外研社《語文》（基礎模塊）上冊第五個教學模塊（現(xiàn)代詩文閱讀）中的第一課。該文通過寫地球與人類的關系，抒發(fā)了對地球的熱愛之情，以及對珍惜和愛護地球的呼吁。文章短小精悍，形象生動，淺顯易懂。

根據(jù)教材課文的特點分析，以語言理解與運用素養(yǎng)中的語言認知與積累為基礎目標，以思維發(fā)展與提升素養(yǎng)中的發(fā)展思維能力為拓展目標，“一課一基礎一拓展”的目標分別為：一是找出文中的比喻句和排比句，理解文章準確而生動的語言;二是分析地球與人類的關系，認識地球?qū)θ祟惖闹匾浴?/p>

達成第一個素養(yǎng)目標的途徑是：教師播放，學生觀看《比喻》和《排比》微課視頻—— 自讀課文，找出文中的比喻句和排比句—— 小組合作學習，嘗試理解比喻句和排比句的含義及作用—— 小組代表發(fā)言，展示小組互動協(xié)作的答案—— 教師點評，引導、糾錯、激勵。

達成第二個素養(yǎng)目標的過程是：先給學生觀看《登陸月球》微課視頻，讓學生直觀感受地球是人類唯一的家園，人類無法離開地球到別的星球上生活;觀看《自然災害》微課視頻，引導學生驚嘆自然災害的恐怖，探究自然災害頻發(fā)的深層原因，然后對照課文，運用聯(lián)想和想象，感受和理解地球與人類的關系，從而推導出“地球是人類唯一的家園”的結(jié)論，萌發(fā)保護生態(tài)環(huán)境、珍惜和愛護地球家園的情感。

（三）教學實施過程

在課堂教學實施過程中，堅持立德樹人、以學生發(fā)展為本的原則，以培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)為目的，采取小組合作、自主探究的學習方式，根據(jù)學生認知特點和能力水平，結(jié)合現(xiàn)代信息技術組織教學活動。

1.以語言理解與運用素養(yǎng)為基礎的教學實施

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語言文字的簡稱，教學的首要任務是達成工具性的目的，其次是達成人文性的目的，兩者又是相互聯(lián)系的一個整體。在教學實施過程中，應該堅持以語言理解與運用素養(yǎng)為基礎，以思維、審美、文化素養(yǎng)為拓展的原則，反之，可用思維方法、審美理念、文化參與的形式和手段，促進語言的理解和運用。

以語言理解與運用素養(yǎng)為基礎的教學有其自身的特點和方式，在實施過程中如語言的認知和積累，離不開“識”“讀”“悟”“品”“記”“背”;語言的表達與交流，離不開“聽”“說”“寫”“看”。以《地球，我們的家園》教學為例，語言、思維、審美、文化四個方面是相互作用、相輔相成的。在實現(xiàn)第一個語言目標的過程中，教師播放《比喻》和《排比》微課視頻，是為了讓學生通過觀看，進一步明確比喻和排比這兩種修辭方法的特點和格式，方便學生“識”找出文中的比喻句和排比句，根據(jù)上下文“悟”出其在文章中的含義及作用。小組合作學習，則體現(xiàn)了以學生為中心的語文教學要求，基于學生，是為了引導學生獨立思考、自主學習，使學生能夠自主、積極、愉快地參與語文學習活動。在這個實施過程中自然運用到了思維方法，學生通過微課視頻與文章語句“比較”，進而“辨識”文中的比喻句和排比句;通過微課視頻提示，“類比”“分析”出文中比喻句和排比句的含義及作用。因此，通過自主的言語實踐活動達成了教學目標。

2.以思維、審美、文化素養(yǎng)為拓展的教學實施

如前所述，思維、審美、文化素養(yǎng)是語言理解與運用素養(yǎng)的拓展，屬于語文課程的人文性特點，要使之與工具性相統(tǒng)一，就要在語文教學實施過程中，始終貫穿思維、審美、文化素養(yǎng)的因素，并把它當作其中的一個教學目標去實現(xiàn)。這樣的語文教學才豐富多彩，才具有動人的生命力。

思維、審美、文化素養(yǎng)的目標不同，在具體的課堂教學中，實施的方式和手段也不相同，但始終根植于語言的理解與運用之上，離開了語言的理解與運用，思維、審美、文化素養(yǎng)就變成了無本之木，失去了憑借。以《地球，我們的家園》教學為例。教學的第二目標是讓學生分析地球與人類的關系，目的是認識地球?qū)θ祟惖闹匾裕卮馂槭裁凑f地球是人類唯一的家園。這是思維素養(yǎng)中“發(fā)展思維能力”方面的問題，要解決這個問題，僅憑教材中的文字內(nèi)容是不夠的，全文共3個自然段，不足350個字符，要讓學生理清其因果關系，就有必要拓展教材內(nèi)容。觀看《登陸月球》和《自然災害》微課視頻，不僅開闊了學生的視野，也為學生的思維提供了更多的依據(jù)。在教師的引導下，學生通過“讀—看—想”的分析和推理，不難得出兩個推理結(jié)論，推導一：至少在可預見的將來，雖然人類可以到達別的星球，但人類卻無法遷居，目前只有地球才適合人類生存，所以地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴牡胤?，地球才是我們?nèi)祟愇ㄒ坏募覉@;推導二：在浩瀚的宇宙中，地球很小，生活著形形色色的人，但不是每個人都懂得珍惜地球，由于人為的因素影響，地球的環(huán)境遭到了嚴重的破壞，人類賴以生存的唯一家園面臨了各種危險，如果不采取措施來保護地球，我們將失去地球這個唯一的家園，因此，我們要保護自然環(huán)境，要珍惜和愛護我們的地球。教師通過引導學生進行思維的判斷和推理，培養(yǎng)他們的邏輯推理、信息加工能力。

教無定法，學無定法，但萬變不離其宗的是以發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)為導向的教學理念。課程標準的目標定位，為教師指明了中職語文課堂教學建構(gòu)的方向。在以核心素養(yǎng)為中心的中職語文課堂教學實踐中，教師更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，學生發(fā)揮了教學主體作用，學習興趣得到有效激發(fā)，在夯實語言理解與運用素養(yǎng)的基礎上，提高思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與方面的素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]教育部.中等職業(yè)學校語文課程標準[S].北京：高等教育出版社，2020.

[2]歐陽代娜，洪鎮(zhèn)濤.語文（基礎模塊）上冊[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.

注：本文系中國管理科學研究院教育科學研究所“十三五”規(guī)劃重點課題子課題“核心素養(yǎng)下中職語文高效課堂的構(gòu)建研究”（編號：ZGJY4226）研究成果。

（責編 李 言）