張立華

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的組成部分，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升的重要路徑。通過閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生積累更豐富的語(yǔ)言應(yīng)用方式，并使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)與自己的內(nèi)心進(jìn)行對(duì)話，在閱讀中探索與感知外部世界。語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容還無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，這就需要將拓展閱讀融入教學(xué)實(shí)踐中。本文針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級(jí);拓展閱讀;教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)概述

閱讀就是閱讀者心智提升的過程，通過對(duì)讀物的認(rèn)知與理解來(lái)完善自身心智，這是現(xiàn)代社會(huì)背景下人們智能活動(dòng)的重要途徑，是個(gè)體學(xué)習(xí)的主要途徑，是豐富自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的重要方式。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過文章的閱讀個(gè)體能夠獲得更豐富的信息，并從中汲取知識(shí)獲得經(jīng)驗(yàn)，在閱讀過程中我們能夠感知作者所要表達(dá)的情感，提升想象力，獲得更加豐富的審美體驗(yàn)。盡管我們獲得知識(shí)的途徑多種多樣，但是閱讀的地位最為顯著，對(duì)個(gè)體的發(fā)展意義非常重大。閱讀教學(xué)就是教師按照既定教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等教學(xué)理論來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在此過程中教師要注重教學(xué)理論與專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的信息搜集能力與處理能力，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對(duì)世界的認(rèn)知，發(fā)展自身的思維能力，逐漸培養(yǎng)起具有個(gè)性特點(diǎn)的審美能力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x在語(yǔ)文教學(xué)中的地位非常顯著，學(xué)生的寫作需要以閱讀作為基礎(chǔ)，這就是通常所說的以讀促寫，在口語(yǔ)交際中閱讀能夠促進(jìn)個(gè)人表達(dá)能力的提升，閱讀與聽說讀寫的關(guān)系非常密切。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）拓展閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不明

任何事件在開展之前首先要對(duì)其有清晰且明確的認(rèn)知，如果無(wú)法正確認(rèn)識(shí)事件，就會(huì)導(dǎo)致事件的發(fā)展與結(jié)果嚴(yán)重偏離預(yù)期效果。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查可知，很多教師并沒有對(duì)拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，在認(rèn)識(shí)上存在很大偏差，有些教師將拓展閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)畫上等號(hào)，這就使得很多學(xué)生的拓展閱讀并沒有以教材文本為核心，這樣的拓展意義較為微弱。絕大多數(shù)教師的拓展閱讀教學(xué)都是在課外開展，課堂上只是對(duì)教材知識(shí)的講解，向?qū)W生傳授必要的閱讀技巧以及閱讀開展路徑。通常來(lái)說，教師會(huì)在課堂即將結(jié)束時(shí)推薦給學(xué)生拓展閱讀材料，讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行閱讀，并沒有向?qū)W生提供必要的閱讀指導(dǎo)，也沒有及時(shí)了解學(xué)生拓展閱讀的效果。這樣的拓展閱讀缺少明確的目標(biāo)性，教師的認(rèn)識(shí)不明導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過拓展閱讀來(lái)提升閱讀水平，因此，教師要充分且明確地認(rèn)知拓展閱讀教學(xué)，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）拓展閱讀教學(xué)過于形式化

教師的教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，運(yùn)用怎樣的理念就會(huì)出現(xiàn)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)結(jié)果。教師如果以成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)將題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，拓展閱讀教學(xué)更不在教學(xué)考慮的范圍內(nèi)，所開展的閱讀教學(xué)過于形式化。通過對(duì)小學(xué)生的課表進(jìn)行調(diào)查可知，班級(jí)課表中都設(shè)置有閱讀課程，但是在與學(xué)生進(jìn)行交流后發(fā)現(xiàn)很多閱讀課程都被教師當(dāng)做習(xí)題課，用閱讀課來(lái)講解試卷或習(xí)題，很少有教師真的在閱讀課上進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。這就會(huì)對(duì)拓展閱讀教學(xué)產(chǎn)生不利影響，學(xué)生會(huì)將閱讀重點(diǎn)放在教材與題目的練習(xí)上，教師對(duì)學(xué)生的拓展閱讀教學(xué)指導(dǎo)嚴(yán)重不足。在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)的習(xí)慣不佳，缺少教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成受阻，影響學(xué)生閱讀能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，單元教學(xué)后都匹配有教學(xué)內(nèi)容的回顧與拓展，通常還會(huì)將拓展閱讀的鏈接附在教材文本后，這些閱讀材料能夠讓學(xué)生的閱讀眼界被拓寬，幫助學(xué)生積累更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)，但是在教學(xué)中會(huì)存在拓展閱讀材料應(yīng)用不充分的現(xiàn)象。例如在進(jìn)行成語(yǔ)故事《耶韓學(xué)步》的拓展閱讀時(shí)，有些教師并沒有為學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)與講解，只是將拓展閱讀布置成學(xué)生的課后作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行背誦，并在課堂檢查學(xué)生的背誦情況。很多學(xué)生都并不理解為什么要背誦這些內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生的解釋也只是簡(jiǎn)單的考試會(huì)考，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，讓學(xué)生形成成績(jī)第一的錯(cuò)誤認(rèn)知。這種拓展閱讀盡管能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生考試成績(jī)，但是在學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升上卻并沒有顯著作用。

（三）拓展閱讀教學(xué)開展隨意

教師在課堂中可以用多元化的形式展開拓展閱讀教學(xué)，但是得到的結(jié)果卻存在非常顯著的差異，有些教師以教材作為基點(diǎn)，讓教材與拓展閱讀相融合并對(duì)兩者進(jìn)行比對(duì)，通過拓展閱讀幫助學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，之后再回歸到教材內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)更有效的拓展閱讀教學(xué)，保證教學(xué)活動(dòng)開展將恰到好處。有些教師并沒有將科學(xué)合理的方法應(yīng)用在拓展閱讀教學(xué)中，教學(xué)開展非常隨意，沒有深入的講解教材文本內(nèi)容，而對(duì)拓展閱讀的講解卻非常細(xì)致，這就違背了拓展閱讀的根本目的。有些教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的提升，拋開文本基礎(chǔ)展開拓展閱讀教學(xué)很容易造成教學(xué)活動(dòng)本末倒置，課堂氛圍活躍、學(xué)生表現(xiàn)積極，但是在課堂結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思學(xué)生就會(huì)感到迷茫，無(wú)法把握課堂教學(xué)內(nèi)容。要想讓拓展閱讀教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮，就需要以文本為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)為切入點(diǎn)，讓拓展閱讀材料與教學(xué)文本相輔相成。在拓展閱讀中還存在閱讀材料不精細(xì)的問題，有些教師會(huì)將材料復(fù)印后發(fā)放給學(xué)生，拓展材料的篇幅長(zhǎng)度不一，教師需要對(duì)長(zhǎng)篇材料進(jìn)行歸納總結(jié)，將精華呈現(xiàn)給學(xué)生。如果缺乏閱讀材料整理，很多小學(xué)生在看到篇幅較長(zhǎng)的拓展閱讀材料時(shí)就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生抵觸心理，喪失閱讀興趣，影響拓展閱讀教學(xué)效果。

三、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)開展路徑

（一）明確認(rèn)識(shí)拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)

有些語(yǔ)文教師對(duì)拓展閱讀的認(rèn)知存在偏差，這就將拓展閱讀的教學(xué)帶入了歧途，為了解決這一問題，教師先要對(duì)拓展閱讀有明確認(rèn)知，并合理區(qū)分拓展閱讀與課外閱讀，只有這樣拓展閱讀才能用正確的方式展開。在教學(xué)活動(dòng)開展前，要具有明確的教學(xué)目的，而拓展閱讀就是在學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行理解時(shí)加深知識(shí)理解，感知語(yǔ)言的運(yùn)用方式，并將課本上的內(nèi)容運(yùn)用到生活中。只有明確的教學(xué)目標(biāo)才能讓拓展閱讀的作用得到發(fā)揮，拓展閱讀也受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中會(huì)將考試內(nèi)容代入其中，這無(wú)法讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。拓展閱讀不能過度關(guān)注短期收益，要放長(zhǎng)眼光注重對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響，促進(jìn)拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作用的發(fā)揮，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的個(gè)性化特征，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

（二）注重語(yǔ)文味在拓展閱讀教學(xué)中的融入

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中表明，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用的拓展，強(qiáng)化跨學(xué)科與現(xiàn)代化技術(shù)手段的應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，并在整合教學(xué)中拓展自身視野，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，讓學(xué)生具有更高的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。綜合性教學(xué)并不意味著語(yǔ)文教學(xué)的弱化，在語(yǔ)文教學(xué)中要關(guān)注“語(yǔ)文味”的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到更豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)。“語(yǔ)文味”的理念是程少堂教授提出來(lái)的，他對(duì)“語(yǔ)文味”的定義是：語(yǔ)文教學(xué)中以師生共生關(guān)系為前提，借助情感層面的引導(dǎo)與語(yǔ)言文字的揣摩，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的審美樂趣。語(yǔ)文教學(xué)要以文字作為依托，借助文字、文化、文學(xué)等促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。有些教師在拓展閱讀教學(xué)中缺少語(yǔ)文功夫，過度關(guān)注跨學(xué)科的融合，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)也因此受到不利影響。有些拓展閱讀教學(xué)課堂氛圍活躍，教師將歷史、地理、天文等知識(shí)融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，但是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用并不顯著。由此可知，拓展閱讀教學(xué)要圍繞語(yǔ)文展開，無(wú)論用何種教學(xué)方式目的都是幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言積累與應(yīng)用的能力。

（三）適時(shí)適度的開展拓展閱讀教學(xué)

在拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握適時(shí)、適度的原則，為拓展閱讀的實(shí)施提供保障。拓展閱讀中的適度就是強(qiáng)調(diào)不能太過，如果工作太過就會(huì)導(dǎo)致事件發(fā)展脫離原本的出發(fā)點(diǎn)，不利于教學(xué)結(jié)果的達(dá)成。學(xué)生是拓展閱讀教學(xué)的主體，教師要將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考與探討。在教學(xué)實(shí)踐中，教材的學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵所在，拓展閱讀的作用是輔助教學(xué)，借助拓展閱讀來(lái)深化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。不能為了拓展閱讀而舍棄教材文本教材，這就會(huì)導(dǎo)致拓展閱讀發(fā)展無(wú)度。教師在對(duì)拓展閱讀材料進(jìn)行選擇時(shí)，要將學(xué)生的接收能力與年齡特性考慮其中，做到對(duì)閱讀材料的精挑細(xì)選，面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的拓展閱讀材料，教師需要先對(duì)其進(jìn)行二次加工，將加工后的閱讀材料布置給學(xué)生，保證拓展閱讀材料與教材文本之間具有貼合性，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，很多小學(xué)語(yǔ)文教師開始關(guān)注拓展閱讀教學(xué)，并將其融入語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，但是教學(xué)效果卻并不顯著。在拓展閱讀教學(xué)中，教師要遵循必要的基本原則，從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)對(duì)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，運(yùn)用科學(xué)合理的策略展開教學(xué)，讓課堂閱讀教學(xué)與拓展閱讀教學(xué)相融合，從不同角度展開拓展閱讀的教學(xué)。

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