【摘要】近年來，隨著國家對人才的重視以及教育系統(tǒng)對課程改革的深層次探索，特別是對如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷研究，“深度學(xué)習(xí)理念”已經(jīng)成為教育界人士關(guān)注和研究的重點之一。深度學(xué)習(xí)是指教師指導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動為主動，指引學(xué)生全身心投入，積極參與探索學(xué)習(xí)主題，培養(yǎng)高尚的情感和價值觀。同時在教學(xué)實踐過程中，要密切關(guān)注學(xué)生對知識的認(rèn)知過程、對知識系統(tǒng)的體驗和探索知識的經(jīng)歷，更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)， 使學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)理念;三年級英語;教學(xué);實踐

【作者簡介】王燕，宣城市第三小學(xué)。

前言

目前檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效率的指標(biāo)之一，不再是之前學(xué)生背書背得滾瓜爛熟，而是深層次理解貫通的知識運用。正如上海師范大學(xué)黎加厚教授所言：“深度學(xué)習(xí)， 是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實， 并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中， 能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)?！?深度學(xué)習(xí)是學(xué)生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實踐中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)成果以及日常實踐運用著手， 逐步提高教與學(xué)、學(xué)與用的知識層面。本文基于深度學(xué)習(xí)理念，從設(shè)定課堂目標(biāo)、活躍課堂氣氛、反思課堂教學(xué)成果三個方面，探討在人教版三年級英語單元教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實踐。

一、 設(shè)定課堂目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)理念是一種知識教授與經(jīng)驗分享、思維開拓、運用所學(xué)知識解決問題的能力、人文價值觀等的構(gòu)建結(jié)合一起的學(xué)習(xí)，在三年級英語單元教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的課堂目標(biāo)主要表現(xiàn)在認(rèn)知深度、想象發(fā)散度和聯(lián)系深度三個方面。

1. 認(rèn)知深度。英語教學(xué)注重語言傳授。在語境缺乏的情況下，多運用、多接觸、多指導(dǎo)在實踐過程中顯得尤為重要。學(xué)生的認(rèn)知水平是較低的，不要讓學(xué)生停留在認(rèn)知學(xué)習(xí)的表層，而是引導(dǎo)學(xué)生去尋找新知識與之前知識的關(guān)聯(lián)性、邏輯性。調(diào)動學(xué)生的知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)，進(jìn)而去整合更新學(xué)生的知識庫，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知層面。同樣的一個英語單詞，英語教師看到的不僅僅是字母的組合，而應(yīng)該是西方悠久歷史文化的積淀。在解說單詞時，教師的認(rèn)知深度直接影響學(xué)生對單詞的認(rèn)知深度。所以我們在深度學(xué)習(xí)理念的指引下，在教學(xué)實踐中，要不斷提高自己的知識水平，加大認(rèn)知深度。

2. 想象發(fā)散度。想象發(fā)散度是指思維深度，思維能力的提高不僅是深度學(xué)習(xí)的核心，也是教學(xué)的目的所在。低層學(xué)習(xí)停留在理解、記憶層面，是對課本知識的簡單理解或者復(fù)制記憶，而深度學(xué)習(xí)在于分析、運用和改造，在教學(xué)實踐中，開拓學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)：運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的獨立思考能力。人教版教材畫面雖然五彩繽紛，但是對于三年級學(xué)生來說，沒有思維的指引，一切都停留在畫面層面，沒有理解，沒有認(rèn)知，沒有思維深度。所以在教學(xué)實踐中，要多開發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生自由發(fā)揮，大膽想象，這對于學(xué)生全方位理解知識、認(rèn)知世界是有很大幫助的。

3. 聯(lián)系深度。深度學(xué)習(xí)理念是變被動為主動的學(xué)習(xí)，是教學(xué)實踐中的主體，與之相連的所有本體都是輔助性的，但是由于三年級學(xué)生本身價值觀等的不完善，教學(xué)實踐中，我們需要注重外在聯(lián)系。在教學(xué)實踐中，深度學(xué)習(xí)理念下的師生關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友的、親密的、相互信任相互尊重的，兩者之間可以真誠對話交流。很多時候，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)功課的用心度是和師生關(guān)系有著直接聯(lián)系的。和教師關(guān)系好，就多學(xué)習(xí)一點;關(guān)系不好，就少學(xué)一點或者不學(xué)。這是學(xué)生病態(tài)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是教師在教學(xué)實踐過程中有欠缺的表現(xiàn)。在深度學(xué)習(xí)理念的指引下，我們應(yīng)該避免這類事情的發(fā)生，處理好師生關(guān)系，營造和諧自由的教學(xué)環(huán)境。在三年級英語教學(xué)過程中，要處理好學(xué)生的小情緒，認(rèn)真對待每一名學(xué)生。

二、 活躍課堂氣氛

深度學(xué)習(xí)理念下的課堂教學(xué)需要師生互動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過解釋、舉例子、分析總結(jié)、表達(dá)等去感悟或者體驗知識教學(xué)。在生活中學(xué)習(xí)知識、在游戲中學(xué)習(xí)知識的同時，讓學(xué)生快樂成長?？蓮囊韵氯齻€方面入手來活躍課堂氣氛：打造愛的課堂、構(gòu)建學(xué)生參與機(jī)制、 實施激勵性評價。

1. 打造愛的課堂。西方教育家羅素說：凡是教師缺乏愛的地方，無論是品格，還是智慧，都不能充分地或是自由地發(fā)展。所以在教學(xué)實踐中，要讓學(xué)生在每一節(jié)課都體會到愛。一次短暫的眼神停留、一個會心的親密微笑、一次善意的答案提醒、一次課間心靈的交流等都是愛的表現(xiàn)。親其師而信其道，學(xué)生只有體會到融洽的課堂氛圍后，才會充分發(fā)揮自己的主動性，提高學(xué)習(xí)積極性。只有這樣，才能在教學(xué)實踐中激勵學(xué)生放手大膽一搏，達(dá)到師生心靈的互通，學(xué)生靈感得以激發(fā)，才能開展創(chuàng)新。這樣才能構(gòu)建團(tuán)結(jié)向上的集體，營造自由民主的氣氛，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

2. 構(gòu)建學(xué)生參與機(jī)制。學(xué)生只有親身參與進(jìn)來，在實踐教學(xué)中才能事半功倍。參與性學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)理念的范疇。參與性學(xué)習(xí)能改善學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理模式，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。參與性學(xué)習(xí)能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，師生一起解決問題，他們的意見和主張會得到了肯定或者認(rèn)同。

3. 實施激勵性評價。教學(xué)的過程其實也是交往的過程。深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)，學(xué)生放開思想枷鎖敢于表達(dá)自己的想法，流露出自己的觀點，這是好的起點。課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從學(xué)生提供的信息中捕捉到關(guān)鍵信息，并創(chuàng)造性地實施激勵性評價，可以是送一個小禮物、獎勵一條名人名言等。教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合具體情況隨時變化激勵措施，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)語境中能體會到語言的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、反思課堂教學(xué)成果

無論在理論運用還是教學(xué)實踐中，深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)都不應(yīng)該是一成不變的。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)及時調(diào)整方向，敢于創(chuàng)新性提出觀點并結(jié)合教學(xué)實際檢驗可行性。我們的一切努力都是為了學(xué)生，因而反思并檢驗教學(xué)成果是尤為重要的環(huán)節(jié)，一方面能及時認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)況，另一方面，能及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行處理。英語學(xué)習(xí)是知識多樣化的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該有一套可行的反思方案，并從以下幾個方面來檢驗教師的教學(xué)成果：學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成 、思維方式是否多樣化、 語言表達(dá)能力是否提高。

1. 學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。三年級英語的學(xué)習(xí)注重表達(dá)與應(yīng)用的結(jié)合運用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，時刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)弊端及時引導(dǎo)糾正。在日常教學(xué)實踐中，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的聽、寫、說等基本能力。深度學(xué)習(xí)理念下的英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并堅持才是真正的深度學(xué)習(xí)，優(yōu)良習(xí)慣的形成，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是有很大幫助的。教學(xué)實踐過程中，教師要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。平時指導(dǎo)學(xué)生時，多觀察、多指導(dǎo)，確保隨時糾正不良習(xí)慣。

2. 思維方式的轉(zhuǎn)變。知識的學(xué)習(xí)與運用是思維思考的成果，一味地學(xué)習(xí)而沒有感悟思考，稱不上是自己的知識，或者說那只是淺層次的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)理念下，指引學(xué)生思考，養(yǎng)成多樣化的思維模式是必不可少的。從小接觸培養(yǎng)這樣思維方式對于學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，所以日常教學(xué)實踐中，教師要注重監(jiān)督并指導(dǎo)。對于思維定式的弊端要及時疏導(dǎo)，指引學(xué)生向正確的思維方式邁進(jìn)，平時在指導(dǎo)訓(xùn)練時可以結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，查看其思維狀態(tài)。三年級的學(xué)生應(yīng)該是思維多樣化的，潛能是無窮的。

3. 語言表達(dá)能力的提高。英語學(xué)習(xí)注重對語言表達(dá)與組織能力。在深度學(xué)習(xí)理念的指引下，塑造多元化語境，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的語言表達(dá)能力，是對教學(xué)任務(wù)的一種自我肯定，用教師的 “敢于創(chuàng)新” “敢于發(fā)現(xiàn)”，換取學(xué)生的“敢于說” “敢于做”。

結(jié)語

綜上所述，不斷探索深度學(xué)習(xí)理念在教學(xué)實踐過程的運用，對于教師和學(xué)生來說都是有益的，既能從本質(zhì)上探索知識、開闊學(xué)生視野，也能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高素質(zhì)教育水平，為教育事業(yè)的發(fā)展作出一份貢獻(xiàn)。

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