梁櫻珠

[摘 ? 要]支架式教學是一種比較成熟的建構(gòu)主義教學模式，對當前的線上教育教學的開展具有重要的啟發(fā)意義。在線上教育開展的過程中，教師往往需要提供更多數(shù)量和形式的支架才能達成既定教學目標。教師可按照預測最近發(fā)展區(qū)、搭建支架、獨立探索、效果評價等步驟實現(xiàn)支架式教學。

[關(guān)鍵詞]線上教育，支架，支架式教學

1976年，布魯納提出“支架式教學”的概念。支架（scaffolding）是指在學生解決學習問題的過程中起輔助作用的橋梁。根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓練項目”有關(guān)文件的描述：支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所設(shè)置的，教師事先要把復雜的學習任務(wù)加以分解，以便幫助學習者更深入地理解。該定義把支架式教學確定為一種比較成熟的建構(gòu)主義教學模式。2020年，在疫情影響下，大量教育教學工作依托互聯(lián)網(wǎng)開展，絕大多數(shù)師生都通過線上方式進行教與學。但由于學生在時空上處于獨立自由狀態(tài)，因此需要教師提供更多數(shù)量和形式的支架才能達成既定教學目標。

一、線上教育教學需要支架

1.師生之間缺乏及時的互動支持

線上教育在經(jīng)歷了師生共同的適應和調(diào)整后，步入了平穩(wěn)期，教師也依據(jù)學科特點，結(jié)合相應的線上教育教學資源，有條不紊地開展線上教育教學工作。以小學數(shù)學的線上學習為例，數(shù)學教師每天引導學生提前完成“前置性探究單”，認真學習線上課程后再完成“嘗試性練習單”，并上交到指定的作業(yè)平臺，由教師進行批改和反饋;教師錄制講解視頻或者進行直播講解練習，幫助學生查漏補缺。

這一教學方式雖然保證了教學的順利開展，但線上的文字、聲音、視頻降低了師生的互動程度，使教師無法從學生的眼神、表情、語言、動作中及時地得到反饋，從而給予幫助和指導;學生也無法在完成學習任務(wù)的過程中提問，得到教師的鼓勵與啟發(fā)，從而容易在困難面前“擱淺”。

2.生生之間缺乏有效的互動交流

在常規(guī)課堂中，可以通過小組合作討論等方式促進學生學習，而線上學習多為個體學習，屏幕隔斷了師生、生生之間的正常交流，學生“跳過”了交流的過程，無法享受交流的樂趣，久而久之就會覺得無趣，導致學習效果下降。

3.學生的自學能力參差不齊

線上學習的用力點在學生，強調(diào)自主學習的重要性。這里的自主學習既包括知識的學習，也包括學習方法的掌握。然而，小學階段學生的自主學習能力較弱，再加上缺乏“課堂”“學?！钡染哂袃x式感和空間感的地域制約，甚至缺少家長的有效監(jiān)管，導致學生的主動性和自覺性差別明顯。

對此，教師可以采用“教師指導下的自主學習能力培養(yǎng)”的教學模式，即由教師搭建“支架”，為學生提供更大密度的幫助與指導，突破現(xiàn)有的時空限制，使學生變被動學習為主動學習，從而提升學習效果。

二、數(shù)學小老師線上教學活動的支架效應

支架式教學模式，是一種較為成熟的教學方法，尤其適合線上教學的開展。這一教學模式可以按照以下幾個步驟來實現(xiàn)：預測最近發(fā)展區(qū)、搭建支架、獨立探索、效果評價。

筆者根據(jù)支架式教學的啟發(fā)，探索出了支架效應明顯的線上教學模式——數(shù)學小老師線上數(shù)學活動，作為補充性的數(shù)學教學方法，以提高學生線上學習效果。具體來說，即根據(jù)知識的關(guān)聯(lián)性以及學生的實際情況，搭建好支架并呈現(xiàn)給學生：先出示任務(wù)清單，明確學習任務(wù)，再引導學生根據(jù)要求進行自主探究。在這個過程中，教師要保持對學生的指導與幫助，直至學生能夠獨立完成，再撤回支架。學生在完成“學習資料包”后參與“我來做數(shù)學小老師”的線上活動，在一個完整的知識點或一個單元的學習結(jié)束后，通過將其拍成小視頻，向大家“講授”該知識專題。

在這一過程中，學生會更認真地學習相應的內(nèi)容，自主搭建“認知支架”，為做好“小老師”進行知識儲備;在準備過程中，學生逐漸發(fā)揮“能力支架”的作用，根據(jù)自己的思路，主動地將知識點聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成思維導圖;在“情感支架”的支持下，學生對數(shù)學小老師活動保持高度關(guān)注，反復與家人探討思路，在教具方面也不斷加強操作的熟練度，確保講課時能夠自如表達、融會貫通。整個活動以學生為中心，在教師搭建支架的情況下，學生也在搭建自己的支架，以達到問題解決能力的更高水平，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探索精神。

三、數(shù)學小老師線上教學活動的實施過程

1.預測最近發(fā)展區(qū)

以人教版小學數(shù)學五年級下冊第三單元“長方體和正方體”為例，此單元為重點單元，包含多個知識點。為開展有效的支架式教學，教師首先要深入了解學生的現(xiàn)有發(fā)展水平。結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》《教師教學參考書》和《中山市小學數(shù)學教學要義》，教師認真分析學生的認識結(jié)構(gòu)與知識水平;同時結(jié)合廣東省中山市線上教育的課程表，制作詳盡的導學單，要求學生把握知識點的分布，初步找準支架。此外，還要預測學生的潛在發(fā)展水平。每一節(jié)線上課程都要預設(shè)相應的教學目標，教師要根據(jù)這些教學目標以及學生的水平及時做出調(diào)整，從而較為準確地確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，并據(jù)此來搭建合理有效的支架，激發(fā)學生的潛能。

2.搭建支架

在數(shù)學小老師活動中，支架能夠有效聯(lián)結(jié)學生已有的知識水平和潛在的發(fā)展水平，同時促進學生自主學習。首先，教師可根據(jù)知識點的分布，精選出適合學生當“小老師”的專題。如本單元主要設(shè)計了三個數(shù)學活動：介紹常用的長度單位、面積單位、體積單位，介紹長方體、正方體的異同點以及它們的展開圖，不規(guī)則物體體積的測量。

考慮到不同個體的學習水平，筆者把活動目標分解成若干層次的小任務(wù)，以便學生循序漸進地完成，最終順利達到“最近發(fā)展區(qū)”，完成任務(wù)。以“介紹常用的長度單位、面積單位、體積單位”的數(shù)學活動為例。筆者搭建了以下支架：一是課前導學，制定導學單，指導學生了解相應知識;二是思維導圖，讓學生通過思維導圖的形式，列舉本次數(shù)學活動包含的知識點，并對這些知識點進行歸納總結(jié);三是分解任務(wù)，為降低難度，指導學生進行“分鏡頭講解”。如，先拍第一段小視頻“常用的長度單位”，再拍“常用的面積單位”“常用的體積單位”“它們之間的聯(lián)系”，最后將視頻剪輯在一起。通過這一方法，學生們順利地完成了所有小任務(wù)，并在循序漸進的過程中提升了信心，獲得了成就感。

3.獨立探索

在教師搭建支架后，學生可以借助支架開展自我管理、調(diào)控學習，成為學習的主人，最終實現(xiàn)學習目標。在探索過程中，教師的引導要逐步減少，最后做到在沒有教師引導的情況下，學生能在概念框架中繼續(xù)攀升。當然，在線上教學中，學生要順利完成數(shù)學小老師活動還需要家長發(fā)揮“伙伴”的角色，與孩子進行合作學習。還可以通過討論，調(diào)整原有的知識框架，并使零散知識點關(guān)聯(lián)起來，最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

經(jīng)過探索，學生們的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮，展現(xiàn)了自己的“教學”水平。例如，有學生為了讓課堂更生動，找到生活中常見的立體圖形作為講解道具，先介紹了長方體盒子頂點、棱長和面的數(shù)量、位置以及它們各自之間的關(guān)系，然后沿著棱剪開盒子，再講解展開圖的特征;還針對所講知識，自己出了一道題目，讓大家根據(jù)立體圖形標出的一個面，找出展開圖形里各個面的位置。還有學生為了讓觀眾更清晰地理解長方體和正方體的展開圖，專門用白色卡紙制作了長方體和正方體的模型，通過模型直觀地展示了正方體和長方體的基本特征，接著輕輕撕開接口，進而呈現(xiàn)出它們各自的展開圖。

4.效果評估

教師還要指導學生對自己的探索過程進行一定的評估和反思。通過評估，學生能夠根據(jù)現(xiàn)有的支架學習的進度和成效，及時地調(diào)整學習策略并為下一個支架學習做準備。通過反思，學生能夠?qū)ψ约旱乃季S過程進行調(diào)控，完成對所學知識的意義建構(gòu)，從而提高自主學習能力和解決問題的能力。

四、活動反饋與教學反思

數(shù)學小老師活動推出后，得到了學生們的積極響應，每位學生都參與其中，涌現(xiàn)出很多出色的“小老師”;通過分享“小老師”教學視頻的方式，師生之間開展了積極的互動和點贊，“云見面”使得彼此被隔斷的時空又連接起來，增加了學習的樂趣;家長也紛紛表示，孩子非常主動地參與數(shù)學學習，并且很認真地“備課”，有模有樣地擔任“小老師”的角色。同時，學生的語言表達能力、展示能力、信心與臨場發(fā)揮水平都得到了明顯的提升。雖然目前線下教學已逐步回歸正軌，但線上的支架式教學模式對常規(guī)教學的開展仍具有重要的啟發(fā)意義。

一是優(yōu)化學習方法。數(shù)學小老師線上活動為優(yōu)化學生學習方法提供了新的方向。學生在自主學習的路上體驗到了成就感，并搭建了屬于自己的支架：一方面通過主動學通弄透知識點自主搭建“認知支架”;另一方面在自主梳理知識脈絡(luò)、探索知識的直觀呈現(xiàn)方式的過程中不斷搭建“能力支架”。此外，學生會從讓別人更容易聽懂的角度“備課”，借助教具使得知識更加通俗易懂，還會為了增加課堂的趣味性，關(guān)注自己的語言和思路，不斷加固“情感支架”?？偟膩碚f，學生從支架式教學模式探索出自己的學習支架，強化了自主學習的認知，優(yōu)化了學習方法。

二是撤掉多余支架。教師要根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，科學判斷預期目標，以學生目前所處的水平為基礎(chǔ)，為學生搭建支架。但當學生達到一定水平后，教師應及時撤掉多余的支架，放手讓他們自己到達下一水平，從而使學生持續(xù)保持學習的自主性和積極性。

三是關(guān)注每一位學生。教師要關(guān)注每一位學生的能力發(fā)展，相信他們的潛能，給他們展現(xiàn)的機會。如一些在常規(guī)課堂中毫不張揚、比較內(nèi)斂的學生在展示中就讓人眼前一亮。所以在開展線上活動時，教師應充分調(diào)動所有學生自主搭建支架的積極性，激發(fā)每一位學生展示自我的愿望，讓他們在數(shù)學學習中體驗更多快樂。

（責任編輯 姚力寧 ? 校對 郭向和）