摘 ?要：復(fù)習(xí)“古代詩歌閱讀”專題之前，筆者對所教班級學(xué)生的學(xué)情做了細致而深入的調(diào)查，從而制定了該專題的有針對性的備考策略——“一能三維六元”模式。本文將從學(xué)情分析、閱讀策略和課例分析三個板塊談?wù)劰P者的操作思路。

關(guān)鍵詞：一能;三維;六元;課例

“古代詩歌閱讀”一直是備考復(fù)習(xí)專題中的“硬骨頭”，步入到高三，進入該專題復(fù)習(xí)之前，筆者對所教的兩個班九十四名學(xué)生做了詳細的調(diào)查研究。所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。我主要從以下四個方面——得分情況、問卷調(diào)查、基礎(chǔ)自查、典題作答——對學(xué)情進行分析。通過各種調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生古代詩歌閱讀水平雖呈螺旋式上升，但仍面臨重重困難。半數(shù)以上學(xué)生主觀上比較重視古詩閱讀，但客觀上僅有10%的學(xué)生堅持積累。學(xué)生在該板塊所用時間精力較少。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生得分未達預(yù)期的原因、復(fù)習(xí)中遇到的困惑、希望得到的幫助，提問方式不同，但學(xué)生都回答都指向了這幾個關(guān)鍵詞：讀懂，審準，答明。通過得分和問卷分析，學(xué)生主要存在以下幾個共性問題：閱讀時間精力少、讀不懂詩語詩心、審不準命題用意、答不明邏輯層次。

一維：讀懂原作者

一維讀懂，即與原作者對話，這是賞析的基礎(chǔ)，是詩歌復(fù)習(xí)的總原則。我們可以從一元詩語、二元詩心兩個角度解讀讀懂原作者。

一、一元詩語，即讀懂詩歌的字面意思，讀懂詩語的基礎(chǔ)是學(xué)生對文言詞匯、文化常識、意象典故的積累量以及其輸出的能力，高中三年應(yīng)該打整體戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生分類整理并形成筆記，只有量的積累才能達到質(zhì)的飛躍。在高一高二詩語的積累工作上，高三實戰(zhàn)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走入詩語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)——改變詞性、錯綜、省略、反問。如2017年全國二卷蘇軾《送子由使契丹》：

云海相望寄此身，那因遠適更沾巾。

不辭驛騎凌風(fēng)雪，要使天驕識鳳麟。

沙漠回看清禁月，湖山應(yīng)夢武林春。

單于若問君家世，莫道中朝第一人。

“那因遠適更沾巾”，只有懂得反問詞“那”的意思為“難道、怎么”，才能讀懂詩語，整句詩意為“不會因為子由到契丹去而作兒女之態(tài)落淚傷悲?！?/p>

二、二元詩心，即讀懂詩歌的觀點態(tài)度情感。如2020年全國二卷陸龜蒙的《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》：

雖失春城醉上期，下帷裁遍未裁詩。

因吟郢岸百畝蕙，欲采商崖三秀芝。

棲野鶴籠寬使織，施山僧飯別教炊。

但醫(yī)沈約重瞳健，不怕江花不滿枝。

第15題“請簡要概括本詩所表達的思想感情”直接考察學(xué)生對話二元詩心的能力。

二維：悟透命題者

二維悟透，即與命題者對話。要引導(dǎo)學(xué)生從三元淺水和四元潛水兩個角度對話命題者：

一、三元淺水，對話淺水，不僅僅是對命題語言的理解，更是引導(dǎo)學(xué)生對常規(guī)命題語言的關(guān)注和掌握。

二、四元潛水，對話潛水，引導(dǎo)學(xué)生對非常規(guī)命題語言的關(guān)注和掌握。學(xué)生不僅要在命題語言的淺水區(qū)游弋，更要潛入命題語言的深水區(qū)。深水區(qū)，這里指那些去模板化、去套路化的命題語言。如2015年全國二卷韓偓的《殘春旅舍》：

旅舍殘春宿雨晴，恍然心地憶咸京。

樹頭蜂抱花須落，池面魚吹柳絮行。

禪伏詩魔歸凈域，酒沖愁陣出奇兵。

兩梁免被塵埃污，拂拭朝簪待眼明。

第8題：古人認為這首詩的頷聯(lián)“乃晚唐巧句”，請指出這一聯(lián)巧在哪里，并簡要賞析。命題者引用前人或詩意或雋永的文藝性評論作為定向賞析點，需要關(guān)注“晚唐”及“巧”對其進行賞析。

三維：答明閱卷者

三維答明，即與閱卷者對話。其實，在讀懂和悟透的基礎(chǔ)之上，答明已水到渠成，我們要引領(lǐng)學(xué)生從五元理清和六元寫清的角度對話閱卷者。

一、五元理清，即要求意在筆先，用心構(gòu)思，理清答題邏輯，做到闡釋時有理有據(jù)、條理清晰。

二、六元寫清，即讀懂、悟透、理清的綜合呈現(xiàn)，規(guī)范學(xué)生做到卷面整潔、條理清晰、邏輯合理。

當(dāng)然“答明”是一場持久戰(zhàn)，需要學(xué)生在“我的答案”與“標準答案”之間如切如磋，如琢如磨。

接下來，我將以課例的形式展現(xiàn)我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對話二元詩心和四元潛水的策略。

當(dāng)然，學(xué)生古詩文閱讀能力的提升絕非一朝一夕的功夫，高中三年應(yīng)該打整體戰(zhàn)，而不是高三才來突擊該板塊。高三對某一個板塊的復(fù)習(xí)，是對高一高二這一板塊知識的重構(gòu)，不是建構(gòu)，建構(gòu)這個詞是從無到有，而重構(gòu)是在高一高二兩年積累的基礎(chǔ)再次整合。所以我覺得高中三年詩歌板塊打的是整體戰(zhàn)。

高一，指導(dǎo)學(xué)生讀懂：以教材古詩單元為藍本，通過課本里的名家名篇，夯實古代詩歌基礎(chǔ)知識;高二：引導(dǎo)學(xué)生悟透：擴展閱讀《唐宋詩詞鑒賞》89首作品，《古詩指津》72首作品，按題材組合，披文入情，整理詩歌鑒賞題型;高三：夯實鞏固高一的讀懂及高二的悟透，并訓(xùn)練學(xué)生答明，一定以高考真題為突破口。

高三專題復(fù)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)詩歌真題知識體系和題型框架：培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建意識和能力，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體。備考時間簡章，一定要精選高考題的選擇：夯實2015—2020年的全國卷17套詩歌鑒賞題;拓展2017—2020年的北京，上海，浙江，江蘇，天津等自主命題20套詩歌鑒賞題。在這里，筆者有特別的感觸，他山之石，可以攻玉，自主命題卷某種程度上可以為全國卷命題提供一定的思維指引。如2018年，我的上一屆學(xué)生走出高考語文考場說語言文字運用題做不來，實質(zhì)在于題型的變化：成語病句連貫由一材一題轉(zhuǎn)變?yōu)橐徊亩囝}，甚至在彭州市語文高考考場上，有學(xué)生考場上舉手示意：老師，是不是題出錯了？這個畫面對我們一線語文老師觸動很大。其實“一材多題”的題型早已經(jīng)出現(xiàn)在2017年的北京卷和山東卷。所以，一輪復(fù)習(xí)我都會先帶領(lǐng)學(xué)生首先夯實全國卷，再拓展關(guān)聯(lián)自主卷，打開學(xué)生詩歌鑒賞的視域，引領(lǐng)學(xué)生由精讀到廣泛閱讀。如：2019年全國卷3，《插田歌》第15題，這幾句詩的語言風(fēng)格有什么不同？全國三卷15題得分較低，甚至很多學(xué)生答題的方向都錯了。但如果我們提前拓展關(guān)聯(lián)自主命題卷：早在2017年的上海卷選擇題的13題;2018年上海卷選擇題的15題都出現(xiàn)了語言風(fēng)格的設(shè)置。稍加關(guān)注自主命題卷，我們?nèi)珖淼膶W(xué)生的方向就對了。

作者簡介：黃海（1985—），男，漢，四川彭州，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科，四川省彭州中學(xué)，研究方向。