王軍

摘要：隨著社會的進(jìn)步和各行各業(yè)的蓬勃發(fā)展，國家對于高素質(zhì)人才的需求量越來越大，如今社會需要的行業(yè)優(yōu)秀人才已不再是只會苦讀書本的人，而是具備優(yōu)秀的自我學(xué)習(xí)能力的人才。因此本文立足于當(dāng)下農(nóng)村初中英語教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前初中英語教學(xué)課堂中所展露的一些問題并探索了一系列幫助初中教師更好地培養(yǎng)具備良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的策略，希望能對初中英語教學(xué)領(lǐng)域做出一些貢獻(xiàn)并進(jìn)一步幫助整個教師行業(yè)更好地提升教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;自主學(xué)習(xí)能力;自主學(xué)習(xí)能力

引言：一個良好的自主學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)生不僅僅具備學(xué)習(xí)和理解課本知識的能力，更重要的是學(xué)生自己有一種積極的自我提升精神，這樣的學(xué)生才是社會所需要的高素質(zhì)人才。因此在初中英語的教學(xué)中教師要充分尊重時(shí)代的需求，把握時(shí)代潮流，培養(yǎng)出具備良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

一、農(nóng)村初中英語教學(xué)課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語是一門偏向閱讀和記憶理解的學(xué)科，其課程的教學(xué)也有自己的獨(dú)特之處，在這種學(xué)科背景下傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是由教師進(jìn)行單方面的口述和板書，學(xué)生做的只是背誦記憶，這種教學(xué)方式就會使得學(xué)生難以從這種學(xué)習(xí)中獲得參與感，因此展現(xiàn)出的英語學(xué)習(xí)興趣就不夠高漲。另一方面一些教學(xué)思想比較傳統(tǒng)的英語教師也很容易在教學(xué)課堂上忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，這就導(dǎo)致學(xué)生無法真正自己理解并學(xué)習(xí)英語知識，這也是英語學(xué)生成績難以提高的原因之一。學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵在于詞匯量和語法的掌握，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對英語詞匯量和外文閱讀量的積累起著關(guān)鍵性的作用，因此教師必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。除此之外，大多城市學(xué)生擁有較豐富的教育資源，學(xué)生具備良好的自主探究能力，但農(nóng)村學(xué)生由于環(huán)境和教育條件的局限，英語閱讀能力較差，缺乏自主探究能力[1]。這就需要農(nóng)村英語教師積極創(chuàng)建一個自主學(xué)習(xí)的課堂去鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力對書本上的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和探究。

二、農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）利用框架幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路

高效課堂的核心問題是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大小，直接決定了學(xué)習(xí)效果的好與壞，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高與低。在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，其課程包括了很多復(fù)雜的單詞、對話以及閱讀課程等，這些課程文章都有自己的一個主題，所涉及到的基礎(chǔ)知識也大不相同，其創(chuàng)作環(huán)境、文章背后的人文、政治、藝術(shù)等等因素都有其各自的特點(diǎn)，因此這些龐大的知識量對于初中學(xué)生，尤其是英語基礎(chǔ)不夠好的農(nóng)村學(xué)生來說一時(shí)之間是難以掌握的，這就需要農(nóng)村初中英語教師幫助學(xué)生構(gòu)建出一個英語學(xué)習(xí)的框架，幫助學(xué)生利用框架來理清自己學(xué)習(xí)英語知識的思路。英語自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師轉(zhuǎn)化為點(diǎn)撥引導(dǎo)者，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主閱讀、自由表達(dá)。在這一方面教師可以充分利用文章的描寫對象來構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的主要框架，通過文章所要描寫的主題來幫助學(xué)生對不同文章的背景進(jìn)行一個有效的整理。除此之外教師搭建框架，學(xué)生自己來對框架進(jìn)行細(xì)節(jié)的填充這一教學(xué)方式也可以大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并幫助學(xué)生充分利用自己的學(xué)習(xí)主動性來獲取更多的課外英語知識。比如在學(xué)習(xí)“What did you do last weekend？”這個章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就有很多關(guān)于活動描寫的英語單詞和語句，這時(shí)教師就可以首先對所要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行一個大致的分類，描寫家務(wù)活動的可以將其歸為一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，音樂、看電影等娛樂活動又可以歸為另外一組，用這種方式來幫助學(xué)生對于英語的總體學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個整體的印象，這樣學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就可以利用課本知識來對這一大框架進(jìn)行填充，進(jìn)而可以逐漸完善自己的英語學(xué)習(xí)框架。

（二）促進(jìn)合作加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

英語自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在農(nóng)村初級中學(xué)，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語成績普遍偏低，家長的認(rèn)知水平有限，使得農(nóng)村初中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)難盡人意[2]。而在農(nóng)村教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是學(xué)生不依賴硬件設(shè)施就可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的重要方式之一，英語教師在平時(shí)的教學(xué)中可以充分發(fā)揮合作帶來的學(xué)習(xí)效果，例如在學(xué)習(xí)一些節(jié)日的英語表達(dá)的過程中，教師可以組織學(xué)生事先進(jìn)行小組的課前準(zhǔn)備，搜集一些我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，比如“重陽節(jié)”、“端午節(jié)”等等，每個小組搜集一個節(jié)日資料的方式來讓學(xué)生分別收集不同節(jié)日的主要內(nèi)容和節(jié)日相關(guān)的背景知識并將其用英語描述出來，之后再進(jìn)行小組展示從而讓學(xué)生可以自由闡述所收集的節(jié)日的特點(diǎn)和有趣之處，并同其他的小組進(jìn)行交流討論，在討論過程中就可以讓學(xué)生對所搜集知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在這個過程中，英語教師要充分注意激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，教師可以在一些重要的節(jié)點(diǎn)來提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行英語回答，這種適當(dāng)?shù)慕槿肟梢宰寣W(xué)生對于自己所搜集節(jié)日的內(nèi)容和背景知識有充分的理解而不僅僅是死記硬背。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生之間的合作關(guān)系可以幫助他們更好地對知識進(jìn)行融會貫通，真正在理解中記憶相關(guān)的節(jié)日知識從而對文章有更深刻的理解。除此之外學(xué)生在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中也可以充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，不僅在課上對教師教授的知識有更深的理解，在課外學(xué)生也更加容易處于興趣去進(jìn)行相關(guān)英語知識的學(xué)習(xí)和探索。在另一方面小組之間的合作也可以讓學(xué)生理解到取長補(bǔ)短的意義，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的一些問題可以及時(shí)被小組成員討論解決，一些小組成員無法解答的問題，也可以通過小組匯總的方式統(tǒng)一交給英語教師進(jìn)行解答，這樣大大減少了教師的工作量，使得整個初中英語的教學(xué)效率都會有極大的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語是一門知識量雜，基礎(chǔ)知識多、記憶和背誦量大的學(xué)科，這一類型的學(xué)科如果在教學(xué)過程中僅僅依靠教師在講臺上進(jìn)行單方面的講解是非常難以達(dá)到英語教師的教學(xué)預(yù)期的，而想要在這一門課程上取得令教師和學(xué)生都滿意的教學(xué)效果就需要英語教師轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念并理解到充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

參考文獻(xiàn)

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[2]莊曉蕓. 農(nóng)村初中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的策略探究[A]. 廣東教育學(xué)會.廣東教育學(xué)會2019-2020年度學(xué)術(shù)成果集（四）[C].廣東教育學(xué)會：廣東教育學(xué)會，2020：6.