張盛成

摘要：情境教學(xué)旨在利用生活中的例子來(lái)引起學(xué)生的共鳴或者幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，在初中的課堂教學(xué)中起到了較好的教學(xué)效果，對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)，生活化情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)較為直觀的物理模型，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)發(fā)散能力，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)和生活聯(lián)系的橋梁，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，能夠從生活中提取物理知識(shí)，全方面提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中物理;教學(xué)策略

物理從生活中提取自然規(guī)律，又將其加工改造后應(yīng)用到生活之中，因此物理是一門和現(xiàn)實(shí)生活高度聯(lián)系的自然學(xué)科，而生活化情境教學(xué)著重于現(xiàn)實(shí)和理論知識(shí)的融合，可以說(shuō)物理學(xué)科可以充分發(fā)揮生活化情境教學(xué)所帶來(lái)的教學(xué)積極作用本文將先闡述生活化情境教學(xué)的意義，并以此為基礎(chǔ)著重討論生活化情境教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

1.生活化情境對(duì)初中物理教學(xué)的意義

1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

物理的學(xué)習(xí)對(duì)于抽象能力和邏輯思維能力的要求較高，因此很多學(xué)生對(duì)物理存在著難學(xué)的刻板印象，學(xué)習(xí)態(tài)度在開(kāi)展教學(xué)前就已經(jīng)較為消極了，而采用生活化情境教學(xué)能夠以現(xiàn)實(shí)生活為舞臺(tái)，拉近學(xué)生與物理教學(xué)的距離，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳铙w驗(yàn)轉(zhuǎn)化為物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量

生活化情境教學(xué)注重現(xiàn)實(shí)和理論的聯(lián)系，它如同于一座橋梁，將抽象的物理理論知識(shí)和具體的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自身生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋理論知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)提升了現(xiàn)實(shí)生活中各種物理現(xiàn)象的理解能力，達(dá)到雙向的教學(xué)效果。

2.生活化情境在初中物理教學(xué)的中的應(yīng)用策略

2.1利用生活化例子引入教學(xué)內(nèi)容

由于物理學(xué)習(xí)相較于其他學(xué)科更注重邏輯思維能力和抽象具象化能力，很多學(xué)生對(duì)物理有著抵觸心理，為了緩解這一心理所帶來(lái)的負(fù)面教學(xué)效果，初中物理教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)必須要做好開(kāi)篇教學(xué)工作，對(duì)此，教師可以合理利用初中生的好奇心，利用一些趣味性的故事和物理現(xiàn)象作為開(kāi)篇教學(xué)，讓學(xué)生能夠被趣味性的知識(shí)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，自然地進(jìn)入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此以外，為了最大化發(fā)揮開(kāi)篇教學(xué)的積極作用，教師自身必須要具備從生活中提煉教學(xué)資源的能力，通過(guò)結(jié)合課本內(nèi)容，從生活中找到適合教學(xué)的生活化情境例子并將其優(yōu)化改良，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如在教學(xué)《質(zhì)量》這塊教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了較好的引入質(zhì)量這一教學(xué)主題，教師可以以一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎為開(kāi)篇問(wèn)題，教師可以提問(wèn)“一千克棉花和一千克鐵哪一個(gè)重？”，通過(guò)這樣的開(kāi)篇教學(xué)能夠有效地引起學(xué)生的討論，讓學(xué)生的思維保持活躍。再例如在教學(xué)《快與慢》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示一些日常生活中難以觀察到的物體的運(yùn)動(dòng)速度，例如教師可以對(duì)比蝸牛的運(yùn)動(dòng)速度和馬奔跑時(shí)的運(yùn)動(dòng)速度，再進(jìn)一步展示行星的運(yùn)動(dòng)速度，再進(jìn)一步展示光速，讓學(xué)生知道快慢是從對(duì)比中取得的，在不同參照系下物體的快慢是不確定的。例如在教學(xué)《生化和凝華》時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)冬天早晨出現(xiàn)的白霜是怎么出現(xiàn)的來(lái)引入本章的話題。

2.2利用生活化例子優(yōu)化課堂教學(xué)

做好了生活化地引入教學(xué)主題后，教師應(yīng)該著力于課堂教學(xué)的生活化改造，讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中維持較高的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)此，教師必須要采取合適的教學(xué)策略，針對(duì)不同的教學(xué)狀況采用不同的教學(xué)策略，例如教師在介紹完本章重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以開(kāi)展結(jié)合生活的知識(shí)問(wèn)答，飽含生活化情境的課堂小測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到“趁熱打鐵”的教學(xué)效果，再例如教師意識(shí)到學(xué)生們注意力開(kāi)始渙散時(shí)，可以進(jìn)行視頻演示，拓展教學(xué)等教學(xué)策略，這類教學(xué)策略富有趣味性，能夠達(dá)到“充電”的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠重振精神。

例如在教學(xué)《空氣的“力量”》時(shí)，教師可以先介紹大氣壓強(qiáng)的概念，隨后介紹一些生活中常見(jiàn)的大氣壓強(qiáng)體現(xiàn)作用的例子，例如吸管用到了大氣壓，將飲料“壓”到了嘴中，然后教師可以讓學(xué)生分組討論，講講自己在生活中遇到的大氣壓強(qiáng)的應(yīng)用例子，通過(guò)這樣的方式保持課堂活躍度，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的融入。再例如在教學(xué)《做功了嗎》，教師可以用PPT展示一些生活化物理模型，賦予其中物體一些物理屬性，讓學(xué)生判斷在PPT演示的物理情境之中，某個(gè)物體受到了來(lái)自哪個(gè)物體的功，通過(guò)這樣的方式來(lái)讓學(xué)生更好的從生活中應(yīng)用功這一概念。再例如在教學(xué)《力》時(shí)，教師可以講解力的概念后，讓學(xué)生討論自己此刻才課堂上都受到了什么力的影響，這些力的影響所帶來(lái)的作用是什么，通過(guò)結(jié)合自身實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠更好的理解力這一物理概念。

2.3采用生活化課堂實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是生活化情境教學(xué)的重要模式，但是在初中階段的物理教學(xué)中，課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)資源分配極為不均勻，這一階段的物理教學(xué)著重于課堂教學(xué)，而忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)此，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，發(fā)掘新穎的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

例如在教學(xué)《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》時(shí)，教師可以組織一次簡(jiǎn)單的傳話筒制作實(shí)驗(yàn)，教師可以利用多媒體展示建議的傳話筒制作視頻，提供給學(xué)生一次性杯，細(xì)線等原材料，讓學(xué)生自己制作傳聲筒，并用傳聲筒展開(kāi)一系列實(shí)驗(yàn)，例如在傳聲過(guò)程中捏住傳聲的細(xì)線，或者讓傳聲時(shí)細(xì)線不繃直，處于放松的狀態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)和自己的理解來(lái)解釋為什么不同情況下傳聲的狀況會(huì)不一樣，再例如在教學(xué)《光的色散》時(shí)，教師可以用分光棱鏡來(lái)讓學(xué)生觀察到光的色散現(xiàn)象，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比彩虹的顏色來(lái)做到和生活的聯(lián)系，如果沒(méi)有分光棱鏡，教師還可以通過(guò)肥皂泡或者DVD光盤(pán)來(lái)讓學(xué)生觀察光的色散現(xiàn)象，在教學(xué)《光的折射和反射》時(shí)，教師可以用手電筒和暗箱來(lái)演示光的傳播特點(diǎn)，通過(guò)這樣的方式來(lái)幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的融合。再例如在教學(xué)《汽化和液化》時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)易的蒸餾裝置來(lái)更為直觀的向?qū)W生介紹物態(tài)變化，并通過(guò)水汽化而雜質(zhì)不汽化的現(xiàn)象來(lái)介紹不同物體的沸點(diǎn)不同，讓學(xué)生充分理解所學(xué)的物理概念在生活中的具體體現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，生活化情境教學(xué)能夠好的將生活經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這對(duì)初中的物理教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，作為初中物理教師，必須要從開(kāi)篇教學(xué)中，從課堂教學(xué)中，從課堂活動(dòng)中，找到生活化情境教學(xué)的用武之地，最大化發(fā)揮其擁有的教學(xué)積極作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 廖麗冰. 生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J]. 好家長(zhǎng)， 2018， 000（014）：160-160.