李恒權(quán)

摘要：在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)體系的發(fā)展和建設(shè)過(guò)程中，教師對(duì)于如何提升學(xué)生的德育認(rèn)知能力作出了深入的研究和探索，制定了合理的方法與策略。在這一背景下，自主化管理制度的應(yīng)用有效推動(dòng)了農(nóng)村小學(xué)德育教育的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了對(duì)后續(xù)教學(xué)工作開(kāi)展效能的有效提升。基于此，研究將從農(nóng)村小學(xué)班級(jí)學(xué)生的德育教育工作入手，探討如何將自主化管理理念有效融入其中進(jìn)行應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)、感情素養(yǎng)的全面建設(shè)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);自主化管理;德育教育

德育是小學(xué)教育的核心組成部分，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年興則國(guó)興。對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行德育，可以讓學(xué)生的道德素質(zhì)得到提高，成為社會(huì)主義事業(yè)接班人，進(jìn)而振興中華。當(dāng)前由于社會(huì)的種種因素和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)德育工作中仍然存在著很多問(wèn)題，這給學(xué)生身心健康發(fā)展和教師進(jìn)行德育教育帶來(lái)一定的困難。

一、構(gòu)建良好師生關(guān)系

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生中有許多父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，得不到有效的監(jiān)管和心理疏導(dǎo)，加上隔代長(zhǎng)輩的過(guò)度溺愛(ài)，導(dǎo)致性格上的偏執(zhí)。要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)德育教育中的養(yǎng)成教育，教師需要“變堵為疏”，結(jié)合自主化管理方法，給予小學(xué)生更多關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)他們家庭教育的缺失。

例如：在小學(xué)生遭遇挫折或遇到困難時(shí)，常常表現(xiàn)出情緒低迷，在課堂上會(huì)出現(xiàn)精神溜號(hào)等異常情況，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和地點(diǎn)，借助自主化管理方法，與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)其進(jìn)行理性的心理疏導(dǎo)。這樣不僅能夠拉近師生之間的關(guān)系，讓小學(xué)生找到傾訴的對(duì)象，通過(guò)自主訴說(shuō)的方法將自己內(nèi)心的苦惱表達(dá)出來(lái)，還能讓小學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，增加自身存在感，從而接受教師給予的勸誡，提高道德行為自律性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生在長(zhǎng)期缺乏有效督促的家庭教育環(huán)境中，很難養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而弱化了社會(huì)公德意識(shí)。但是，小學(xué)生年齡較小，具有較強(qiáng)的可塑性，而且，小學(xué)生常常以身邊的成年人作為自己模仿的榜樣，教師可以利用小學(xué)生這些特點(diǎn)，努力提高自我，用教師自身的行為為小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。

二、積極開(kāi)展生活化教學(xué)

在小學(xué)德育課程教學(xué)中，教師需要應(yīng)用自主化管理教學(xué)方法學(xué)生進(jìn)行德育教育，同時(shí)需要對(duì)學(xué)校周邊的環(huán)境、學(xué)生生活環(huán)境進(jìn)行積極走訪和調(diào)查，采取生活化的教學(xué)案例，生活化的教學(xué)語(yǔ)言和學(xué)生展開(kāi)溝通，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論和交流，使學(xué)生對(duì)生活德育問(wèn)題做到多樣思考。

例如，教師可以開(kāi)展附近自然環(huán)境的污染問(wèn)題講座，對(duì)過(guò)去的“青山綠水”進(jìn)行描述，對(duì)附件的污染問(wèn)題進(jìn)行闡釋?zhuān)约罢鞒龅姆e極舉措進(jìn)行分析等。以此使學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境樹(shù)立信心，對(duì)學(xué)習(xí)和生活保持期待。在自主化管理德育教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)附件的名勝古跡、人文圣地、各類(lèi)博物館進(jìn)行拜訪和參觀。使學(xué)生在集體活動(dòng)中增加對(duì)社會(huì)活動(dòng)的了解，教師在這個(gè)過(guò)程中可以對(duì)基本的人文理念、科學(xué)理念、紅色思想等進(jìn)行宣傳和講解，使學(xué)生對(duì)德育理念做到更多實(shí)踐性的思考。發(fā)展校園內(nèi)的德育榮辱觀念。在學(xué)校德育教育中，教師可以聯(lián)合學(xué)校設(shè)計(jì)更多的德育教育標(biāo)語(yǔ)，開(kāi)展實(shí)事求是的德育講座，開(kāi)展多樣“創(chuàng)衛(wèi)”“助人”活動(dòng)等，使校園德育年文化有效樹(shù)立，激勵(lì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中做出積極的判斷和行動(dòng)。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)德育教學(xué)中，單純的理論教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)生的德育需求，因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，需要借助自主化管理方法不斷豐富德育生活化的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在多姿多彩的活動(dòng)中受到德育思想的啟發(fā)，并在生活中踐行德育理念。

例如，在組織實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，首先，教師可以將中華民族傳統(tǒng)文化引入生活化德育教學(xué)中，使得小學(xué)生能夠傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀道德品質(zhì)和禮儀素養(yǎng)。如，針對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以組織主題德育活動(dòng)，以自主演講、自主朗誦和自主知識(shí)問(wèn)答等形式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中感受傳統(tǒng)文化的魅力和影響，從而對(duì)生活中的節(jié)日有更加深刻地了解。其次，從生活中的文明禮儀品德教育入手，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使得德育生活化的教育內(nèi)容更加多元化。如，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)中“老人摔倒了究竟應(yīng)不應(yīng)該扶”的熱點(diǎn)道德問(wèn)題，為了將寓教于樂(lè)的教育理念落到實(shí)處，教師可以組織學(xué)生排練小品《扶不扶》，讓學(xué)生自行改編劇本，秉著自愿的原則開(kāi)展表演活動(dòng)，在排練和演出的全過(guò)程中，教師要及時(shí)與學(xué)生交流各自的想法，從而讓學(xué)生感受到社會(huì)文明風(fēng)尚的重要性，提升他們的道德素質(zhì)。

綜上所述，德育管理有自身規(guī)律，在具體施教時(shí)，教師需要結(jié)合自主化管理方法的應(yīng)用有整合創(chuàng)新意識(shí)，展開(kāi)方法創(chuàng)新探索，全面升級(jí)管理體系，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。德育管理是學(xué)校管理的重要組成部分，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)管理，體現(xiàn)主體教育理念，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

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