張杰南

摘要：統(tǒng)編版語文教材以人文主題和語文素養(yǎng)“雙線結構”為單元組合，力求做到二者的協(xié)調統(tǒng)一，強化語文學習的綜合性和實踐性，讓學生自主、合作、探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者結合教學實踐，對統(tǒng)編版的小學語文雙線整合的教學策略做了探討研究。

關鍵詞：小學語文;雙線組元;單元整體;

統(tǒng)編版教材采用了“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結構編排，這樣的編排獨具匠心。新課程改革下的統(tǒng)編本語文教材徹底轉變了傳統(tǒng)的以人文主題簡單編排單元的教材編寫思路，以人文主題與語文要素兩者為教學核心，對學生在知識儲備、專業(yè)能力、學習策略、學習習慣等進行全方位地培養(yǎng)，在教學中，注重“雙線組元”，能強化語文學習的綜合性和實踐性，有利于學生自主、合作、探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、雙線組元的概念

自2017年開始，全國中小學生都將陸續(xù)使用由教育部直接組織編寫的教材。在教材中，編寫者以人文主題和語文素養(yǎng)兩者作為教材編寫的核心內容。選擇教學文章時注重“雙線組織單元、構建三位一體”的教學理念，以適合教學、文筆優(yōu)美并緊跟時代發(fā)展為選文依據(jù)，教學時強調以基礎為主、加強德育工作、增強小學生專業(yè)能力并提高小學生的創(chuàng)新力。同時貫穿立德樹人、守正創(chuàng)新的思想觀念，促進小學生養(yǎng)成多讀書，讀好書的閱讀習慣。

二、雙線組元的教學價值

（一）促進學生語文素養(yǎng)全面提升

過去教師在教學中過分強調人文主題的重要性，雖然使語文課程的育人功能得以充分發(fā)揮，幫助學生認清自己，改善學生的閱讀體驗，懂得與自然和諧相處，豐富學生的人文底蘊等。然而長期單一的組織單元教學會導致教師逐漸忽對學生語文能力的培養(yǎng)，逐漸變得重人文輕工具，重感悟輕思辨，使語文教學發(fā)展逐漸失衡。雙線組元的教學理念不但促進人文主題和語文要素兩者統(tǒng)一發(fā)展，而且能幫助學生在語文素養(yǎng)上得到提高，從而實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展。

（二）強化語文教學體系螺旋上升

雙線組元的教學模式使得學生的學習需求得到重視，語文教學的層次和梯度也逐漸提高，教師的課堂教學內容更加具有針對性，教學效果得以提高。以低年段培養(yǎng)學生朗讀能力為例，教師可以從一年級開始，讓學生對教材重點內容進行朗讀，隨后轉變?yōu)閹е鴨栴}朗讀，最后升華為有感情的朗讀。通過這樣細致化的培養(yǎng)，教師可以有效提高學生的朗讀水平，學生也能循序漸進的增強自己的語文素養(yǎng)。

（三）幫助教師準確把握教學方向

單一的人文主題教學模式使得教材中語文基礎知識逐漸被割裂、弱化，使得語文教學無法起到原有的作用，教師的教學目標得不到明確，學生的學習動力得不到調動。而雙線組元的教學模式既能將人文主題在教材中留存，又能幫助建立語文知識體系，在教材中添加各個促進學生思維能力發(fā)展的知識點。通過設立明確的教學目標，教師在上課時有了更為明確的教學方向，對教學內容的把握更加得心應手，學生在學習過程中也有了充足的動力，雙方共同進步，從而得到更加圓滿的教學效果。

三、開展雙線組元的具體策略

（一）定準目標，確定教學的起點與終點

在實際教學過程中以前一篇課文的教學終點作為下一篇課文的教學起點，如此循環(huán)往復，幫助學生加深對教學目標的理解，進而擴大課堂教學的深度和廣度。

以統(tǒng)編版五年級上冊第三單元為例，本單元共有三篇課文，分別為《獵人海力布》、《牛郎織女（一）》以及《牛郎織女（二）》，這三篇文章均為在民間口口相傳的經典故事，其人文主題得到了很好地體現(xiàn)。而語文要素有兩個，一是對課文內容進行創(chuàng)新;二是對課文內容進行提煉。以第一條語文要素為例，教師應當對教材內容有細致的了解，在教學時以對課文內容進行創(chuàng)新為最終目的，對三篇課文分別設置教學目標，在第一篇中設置通過變化人稱、自助表演等形式創(chuàng)造性地復述故事的教學任務，第二篇文章設置展開合理想象學習創(chuàng)造性地復述故事的教學目標，第三篇文章設置通過續(xù)編故事創(chuàng)造性地復述故事的教學目標，通過這三個小目標引導出最終的“了解課文內容，創(chuàng)造性的復述故事”這一教學目標，從而幫助學生更好的提升自己的語文素養(yǎng)。教師也要帶領學生對課文進行深度的剖析，讓教學單元成為一個有機的整體。

（二）整合融通，注重課文之間的內在聯(lián)系

新的統(tǒng)編版教材在不同的主題單元中，都安排了不同篇目的精讀、略讀課文，一般都是精讀課文學方法、略讀課文練方法，而且在語文要素的學習上，還有著層次與差別。我們要把握每個單元不同篇目在教學中所承擔的角色任務，準確把握才能逐步實現(xiàn)。例如，在四年級上冊第二單元“學習提問”這一閱讀策略單元中，第一篇精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》，旨在讓學生在閱讀中大膽提問，激發(fā)質疑精神，發(fā)現(xiàn)問題可以針對部分內容或者全文提出;而第二篇精讀課文《蝙蝠和雷達》則是在大膽提問的基礎上，思考提問的角度，可以從課題、內容、寫法、啟示等方面來提問;最后一篇《蝴蝶的家》則是一篇略讀課文，就是將學生本單元所學習的提問策略和解答方法在閱讀實踐中練習提升，幫助學生更加扎實地掌握提問這種閱讀策略。

（三）打破壁壘，形成單元課程的前后銜接。

我們要突出單元主題中的素養(yǎng)教學，并不是說要單獨、孤立地進行單元教學，而是要建立完整的語文素養(yǎng)學習體系，只有全面把握了小學階段語文教學的重點和素養(yǎng)螺旋上升的具體分布，才能夠準確進行年段教學，不會有滯后或者超前的不合理教學。例如，同樣是概括能力的訓練，在三年級的時候學生可以用自己的話說出文本主要內容即可，而到了四年級就有了一定的概括策略和要求，到了五六年級在概括的語言凝練程度上又有了新的要求。

雙線組元是新課程改革對于傳統(tǒng)教學模式的一次更新，雙線組元的主題單元結構，既為我們圍繞人文主題選擇了多樣化的閱讀文本，又以既定的語文素養(yǎng)培養(yǎng)體系為我們指明了教學的方向。作為教師，我們要切實更新教學理念，把握教材特點，靈活選擇策略，夯實能力養(yǎng)成，真正提升學生的語文素養(yǎng)和學習能力。因此教師必須對教學內容有著足夠詳細的了解，對學生的具體情況加以掌握，注重單元內每篇課文的邏輯關系，隨時對自身的教學策略進行更新，對學生的能力進行全方位的培養(yǎng)，真正提升學生的語文素養(yǎng)和學習能力。

參考文獻：

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