常廣厚

摘要：音樂是啟迪學(xué)生藝術(shù)思維、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要科目，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著高中音樂課程的深化改革，我國音樂教學(xué)方式、教育觀念以及學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生極大變化。基于核心素養(yǎng)理念下，高中音樂教師應(yīng)該格外注重鑒賞教學(xué)，在音樂知識與人文知識之間建立有效聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)賞析，充分尊重學(xué)生的主體地位，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶高中生的情操，緩解學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中音樂;鑒賞教學(xué)

高中音樂雖然不是高考應(yīng)試科目，但是對調(diào)解學(xué)生情緒、緩解學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、審美能力等發(fā)揮著不可或缺的關(guān)鍵性作用。處于核心素養(yǎng)教育背景下，高中音樂教學(xué)應(yīng)該注重音樂鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理想信念與社會責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前高中音樂鑒賞教學(xué)中仍然存在著缺少教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)評價方式不科學(xué)等問題，嚴(yán)重制約著高中音樂鑒賞教學(xué)的順利開展。故此，本文針對核心素養(yǎng)理念下高中音樂鑒賞教學(xué)的創(chuàng)新策略與方法進(jìn)行展開討論。

1.分析現(xiàn)階段高中音樂教學(xué)中存在的問題

1.1高中音樂鑒賞教學(xué)中缺少明確教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前的高中音樂課程，雖然打著“鑒賞教學(xué)”的旗號，但是并未設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃可行性的教學(xué)方案，導(dǎo)致無法對學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞與審美教育。事實上，音樂鑒賞課程開設(shè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，但是大多數(shù)學(xué)校并未真正發(fā)揮好音樂鑒賞課的價值，如一些教師只是依賴于形式化的歌曲、音樂片段等播放給學(xué)生聽，并未采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ更c(diǎn)，導(dǎo)致音樂鑒賞課程形同虛設(shè)。

1.2高中音樂鑒賞教學(xué)活動單一乏味

現(xiàn)階段，受應(yīng)試教育高考的影響，高中教師與學(xué)生的壓力都較大，因此高中音樂鑒賞課程并未受到過多重視。一些高中音樂教師仍然按照傳統(tǒng)型教學(xué)模式開展授課教學(xué)，以教師為主體，學(xué)生被動接收音樂知識，不僅缺少獨(dú)立思考的空間與時間，并且并未真真理解音樂知識與內(nèi)涵。

1.3高中音樂鑒賞教學(xué)缺乏科學(xué)的教學(xué)評價

由于大多數(shù)高中音樂鑒賞教師存在應(yīng)試教育思維，教學(xué)思想陳舊落后，因此對學(xué)生的要求僅限于滿足合格成績即可，更加關(guān)注學(xué)生的文化課水平，忽略學(xué)生在音樂鑒賞課上的實際表現(xiàn)與存在問題等。這種教學(xué)理念嚴(yán)重背離了素質(zhì)教育理念的初衷，若想通過高中音樂鑒賞課提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與音樂鑒賞能力等，則應(yīng)該創(chuàng)新教育理念，而當(dāng)前的教學(xué)模式只會阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.探究核心素養(yǎng)理念下高中音樂鑒賞教學(xué)的策略與方法

2.1引導(dǎo)學(xué)生感受音樂情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

處于不同的社會背景下，音樂會與環(huán)境融合產(chǎn)生不同的情感，也就是說音樂是一種能夠煥發(fā)人類情感共鳴的藝術(shù)形式，因此古今中外的音樂家可以通過音樂實現(xiàn)情感表達(dá)，引起共情。音樂絕不是形式化的，它是無形的，自由的，開放的，與文學(xué)作品或者影視劇等不同，音樂并未直觀表達(dá)出怎樣的情感或者態(tài)度，只是通過組合不同的節(jié)拍或者節(jié)奏來演繹情感，更多的需要依賴于聽者自我感受。故此，在高中音樂鑒賞課程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照自身的生活經(jīng)驗體會音樂作品中蘊(yùn)藏著的感情，實現(xiàn)思想共鳴與情感共鳴，從而提升學(xué)生的審美能力。例如，在學(xué)習(xí)到《對祖國河山的禮贊》這節(jié)課時，通過欣賞捷克的原野和森林、芬蘭頌等，體會不同國家對于祖國河山的贊美與熱愛，感受那份珍貴的、赤誠的愛國之心，既能夠陶冶學(xué)生的情操，并且在音樂感染中能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，凈化學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

2.2加強(qiáng)民族音樂鑒賞教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心

自從改革開放以來，我國社會格局與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地地改變，隨著外來文化的不斷入侵，使得我國本土文化受到重大沖擊。音樂作為一種世界性的通用語言，處于多元化時代背景下，高中音樂鑒賞課借助于音樂加強(qiáng)對學(xué)生的教育引導(dǎo)，以民族音樂的鑒賞為核心，幫助學(xué)生懂得尊重不同國家的文化差異，引導(dǎo)學(xué)生平等看待多元文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與自信心，促進(jìn)民族文化的長遠(yuǎn)發(fā)展，這不僅是音樂鑒賞課程的重要內(nèi)容，并且是我國文化建設(shè)的關(guān)鍵項目。當(dāng)前，高中音樂鑒賞課程中包含著古典音樂、國內(nèi)外代表性音樂、現(xiàn)代音樂、民族音樂等，越發(fā)豐富的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的民族情感與對本土文化的熱愛之情。例如，在學(xué)習(xí)到《獨(dú)特的民族風(fēng)》、《醇厚的中原韻》、《飄逸的南國風(fēng)》等課時，這些音樂都是源自我國千百年來各個區(qū)域的文化沉淀，在欣賞中我們能夠感受到遼闊的草原、沂蒙山的小調(diào)、彌渡山歌等景象，體會不同民族的特色，感受我國民族文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感。

2.3引導(dǎo)學(xué)生在音樂鑒賞中認(rèn)知世界，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向

音樂作為國際上的“通用語言”，它可以穿越國籍、膚色、語言的種種限制，抵達(dá)人們的內(nèi)心世界。由專業(yè)的作曲家通過靈感創(chuàng)作，音樂演奏者將音樂演繹成音樂作品，然后音樂鑒賞者通過仔細(xì)認(rèn)真聆聽接收到音樂作品傳達(dá)出來的情感，感受到不同音樂人賦予音樂作品的態(tài)度與情感，這便是音樂鑒賞最重要的過程。在高中音樂鑒賞課程中，由于高中生閱歷較少，無法獲取到音樂人傳遞的深層次價值觀，所以教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聆聽欣賞世界性的音樂作品，充分滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的注意力與心理思維跟隨音樂節(jié)奏，欣賞音樂人的智慧，實現(xiàn)情感共鳴與思想共鳴。例如，在學(xué)習(xí)到《非洲歌舞音樂》、《歐洲民間音樂》、《拉丁美洲音樂》等音樂作品時，這些作品涉及到世界各個地區(qū)的音樂內(nèi)涵，學(xué)生通過音樂欣賞能夠感受到各個大洲的不同音樂特色，感受到別樣的風(fēng)土人情，進(jìn)而拓寬了視野，豐富了自身的閱歷，有助于樹立更加崇高的志向與理想。

結(jié)束語：

綜上所述，經(jīng)濟(jì)社會的穩(wěn)步發(fā)展，使得人們的物質(zhì)生活水平漸次豐盈，精神世界的需求越來越高，因此對于音樂教育更加注重。核心素養(yǎng)理念下的高中音樂鑒賞教學(xué)，應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的潮流，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，按照現(xiàn)實情況深入研究音樂鑒賞的教學(xué)策略，選擇最適合高中生的方法，進(jìn)而提升高中生的審美能力、鑒賞能力，增強(qiáng)高中生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

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