王凱

摘要：本文通過對(duì)整本書閱讀策略的探究，初步總結(jié)了落實(shí)整本書閱讀教學(xué)任務(wù)的四種課型：讀書指導(dǎo)課，讀書交流課，讀書欣賞課，好書推薦課。

關(guān)鍵詞：整本書;閱讀;策略

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息化的時(shí)代，科技高速發(fā)展的時(shí)代，人們?cè)趯?duì)新事物的追求中，往往容易變得浮躁，忽略掉了文字的魅力。特別是當(dāng)今的學(xué)生面對(duì)光怪陸離的社會(huì)，很容易沉迷網(wǎng)絡(luò)，陷進(jìn)文字垃圾中，變得空虛迷茫。

“學(xué)生并不讀整本的書，除了作為國(guó)文教材的一些單篇短章，以及各科的教本之外，很少和書本接觸?！薄霸噯?，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”從葉圣陶說的這些話中，我們可以充分的感受到整本書閱讀的重要性。整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠豐富的語言，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。語言是交流的媒介，更是思維的憑借。整本書閱讀提供了思維得以深入的可能性，為學(xué)生提供了足夠的思考空間。

整本書負(fù)載著文化，在閱讀的過程中，學(xué)生自然就會(huì)受到文化的熏染。在整本書的閱讀中，必然包含智育、德育、美育的因素，一本書往往把三者完美地結(jié)合在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，就有可能大智大慧，大徹大悟，不再浮躁空虛，這豈不是人生的最高境界。那么如何落實(shí)整本書閱讀的教學(xué)任務(wù)呢？筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中探究總結(jié)了如下四種課型：

1、讀書指導(dǎo)課。

讀《追風(fēng)箏的人》分三步進(jìn)行：讀前進(jìn)行了整本書導(dǎo)讀介紹;讀的過程中為了進(jìn)一步推進(jìn)整本書的閱讀，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，借助多媒體，以選擇題和問答題的形式督促學(xué)生讀完整本書（PPT展示）。讀完《追風(fēng)箏的人》后，同學(xué)們可以從救贖、成長(zhǎng)、親情、友情、戰(zhàn)爭(zhēng)等多元化角度去理解文章主旨（附圖片及學(xué)生讀后感）。在指導(dǎo)課中，潛移默化地進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力，同時(shí)激發(fā)了他們讀書欲望。

2、讀書交流課。

要求學(xué)生在兩周內(nèi)讀完《高老頭》，讀的過程中，要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，把對(duì)自己觸動(dòng)大的部分做批注，可以從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等角度，甚至是具體到某一句話，某一個(gè)動(dòng)作、表情，及時(shí)旁批感受，捕捉靈感。之后，整理感受，寫出讀后感，讀書交流課上相互交流自己的讀書收獲（附圖片）。讀書交流課能拓寬學(xué)生閱讀的觸角，延伸學(xué)生閱讀的深度。讓學(xué)生在交流中獲取新知，在交流中進(jìn)行思維的碰撞。從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，許多學(xué)生主動(dòng)要求老師為其推薦更多書目，還有學(xué)生主動(dòng)和老師交流讀書，如在我們一起共讀了《追風(fēng)箏的人》《高老頭》等文學(xué)方面的書籍后，繼續(xù)共同研讀《談美書簡(jiǎn)》《簡(jiǎn)單的邏輯學(xué)》等美學(xué)和邏輯學(xué)方面的書籍。通過各種形式的讀書交流，學(xué)生不僅拓展了視野，同時(shí)也讓自己的表達(dá)能力有了很好地提升，外在形象也落落大方，提高了寫作水平，本學(xué)期我們師生共同完成了《星綴往事 成長(zhǎng)書香》作品集（后附圖片）。

3、讀書欣賞課。

《論語》的時(shí)代離我們比較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的把握存在讀不懂的情況，讀不懂自然不感興趣，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先通過組織學(xué)生觀看《孔子》的影視劇。之后，推薦學(xué)生讀于丹的《<論語>心得》，此書通俗易懂與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生比較容易接受。讀完《<論語>心得》，我要求學(xué)生去讀《論語》，學(xué)生的抵觸情緒基本消除。我要求學(xué)生不求多，在讀的過程中選擇一則認(rèn)真鉆研，先疏通大意，再聯(lián)系實(shí)際，最后以文字的形式呈現(xiàn)自己的感想（附讀后感）。欣賞課上和大家一起品讀文字與思想。對(duì)整本書中優(yōu)秀片段、章節(jié)進(jìn)行鑒賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力與鉆研精神。

4、好書推薦課。

每次放長(zhǎng)假前，進(jìn)行好書推薦，每一位學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)提前選好書目，推薦課上，整體上對(duì)已選書目進(jìn)行介紹，大家一起點(diǎn)評(píng)，教師把好關(guān)。《四世同堂》《蔣勛說紅樓夢(mèng)》《巴黎圣母院》《中國(guó)哲學(xué)史》《了不起的蓋茨比》等等好書都被學(xué)生推薦出來。選擇了閱讀好書，學(xué)生的假期便過得更加充實(shí)有意義（收假后會(huì)對(duì)推薦的好書進(jìn)行讀書交流，附圖片）。利用好長(zhǎng)假固然重要，平時(shí)的教學(xué)中貫穿好書推薦課也很關(guān)鍵。比如，做高考真題的過程中我引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞了童慶炳先生的《談審美移情》，在學(xué)生對(duì)“移情”有了一定了解之后，我順勢(shì)推薦學(xué)生去讀相關(guān)作品：朱光潛的《談美》。再比如，必修四第一單元講到元代雜劇時(shí)，在欣賞了《竇娥冤》之后，順勢(shì)推薦了其他中華經(jīng)典名劇：《西廂記》《牡丹亭》《長(zhǎng)生殿》《桃花扇》。好書推薦課，可以幫助學(xué)生選擇經(jīng)典著作，節(jié)省時(shí)間，提高閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

基于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的不同，當(dāng)我布置了整本書的閱讀，有部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，在交流展示的過程中，這部分學(xué)生略顯自卑與膽怯，很顯然在研究的過程中，我忽視了學(xué)生的層次，沒有做到因材施教，分層教學(xué)。

在今后的整本書閱讀教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)調(diào)整與完善研究方法，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分層教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀中找到自信獲得成就感，真正將整本書閱讀的教學(xué)任務(wù)貫徹落實(shí)到位，讓學(xué)生通過閱讀提高自己，獲得更多收獲。

參考文獻(xiàn)：

《語文教學(xué)通訊》，2019，7-8A