羅雯

摘要：大數(shù)據(jù)專業(yè)具有典型的跨學(xué)科特性，多學(xué)科交叉融合發(fā)展大數(shù)據(jù)專業(yè)已成為必然趨勢(shì)。針對(duì)我國(guó)高校大數(shù)據(jù)專業(yè)發(fā)展面臨的問題，文章結(jié)合學(xué)校大數(shù)據(jù)專業(yè)的發(fā)展實(shí)際，給出了在大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)組織結(jié)構(gòu)、課程體系設(shè)置、應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面的探索成果。以期推動(dòng)大數(shù)據(jù)專業(yè)的發(fā)展，滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才需求。

關(guān)鍵詞：多學(xué)科交叉融合;大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;課程體系

學(xué)科交叉融合是當(dāng)前高校的學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高校進(jìn)行新興學(xué)科建設(shè)以及特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前，我國(guó)諸多高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，因此，建立完善的面向高層應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)科交叉融合機(jī)制成為這些高校的當(dāng)務(wù)之急。自20世紀(jì)80年代以來，國(guó)際高等教育界一直重視實(shí)踐教學(xué)，并不斷地強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)諸多高校，尤其是應(yīng)用型大學(xué)開始依托自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合所在區(qū)域特色，在教育教學(xué)改革的探索更加注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化。應(yīng)用型人才培養(yǎng)有別用于注重理論性知識(shí)教學(xué)的理論型人才培養(yǎng)，更為強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐技能。這就要求應(yīng)用型大學(xué)在教學(xué)改革中轉(zhuǎn)變思想觀念，緊緊圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)要求，在管理體制、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)模式和課程體系等各方面改革中培養(yǎng)學(xué)科交叉融合的意識(shí)，突破學(xué)科和學(xué)校管理體制障礙與壁壘，積極探索面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多學(xué)科交叉融合的有效途徑，從而全面激活高校的創(chuàng)新活力，實(shí)現(xiàn)具有理論創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、學(xué)科交叉融合在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的定位

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位特點(diǎn)體現(xiàn)在“突出理論基礎(chǔ)、突出區(qū)域特色、突出實(shí)踐技能、突出技術(shù)應(yīng)用”。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，無論是社會(huì)問題還是自然科學(xué)問題的復(fù)雜性，都難以通過單一學(xué)科研究以獲得的創(chuàng)新方法和成果加以解決，只有通過學(xué)科交叉融合或通過跨學(xué)科研究提供的創(chuàng)新思路和創(chuàng)造性方法，才是解決當(dāng)代社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)問題的有效途徑。因此，應(yīng)用型大學(xué)的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)必然需要完善的多學(xué)科交叉融合體制機(jī)制的支撐。反之，應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)科交叉融合機(jī)制建設(shè)必然要求圍繞著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位特點(diǎn)開展。具體而言，建立一種面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)科交叉融合機(jī)制要以服務(wù)地方和行業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位。

二、面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)科交叉融合機(jī)理

所謂的學(xué)科交叉融合是在多個(gè)學(xué)科間或同一學(xué)科內(nèi)進(jìn)行的概念移植、理論滲透、方法借用等的跨學(xué)科活動(dòng)從而形成的新的科學(xué)問題研究和人才培養(yǎng)體系。與單一學(xué)科的人才培養(yǎng)模式不同，學(xué)科交叉融合體現(xiàn)出跨學(xué)科性和綜合創(chuàng)造性導(dǎo)向。針對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，學(xué)科交叉融合強(qiáng)化了不同學(xué)科間或同一學(xué)科的知識(shí)整合，通過學(xué)科間的概念、理論和技術(shù)方法的耦合作用，為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)奠定知識(shí)基礎(chǔ);綜合創(chuàng)造性則通過打破單一學(xué)科知識(shí)的邊界，激發(fā)更多應(yīng)用研究領(lǐng)域的創(chuàng)新性意識(shí)和思維活力。在以區(qū)域性、地方性和行業(yè)性的人才需求為指向下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)在學(xué)科交叉融合作用下實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能和技術(shù)應(yīng)用的交叉和融合，獲得多學(xué)科視野下對(duì)解決實(shí)際問題的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，從而為高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定創(chuàng)新思維與意識(shí)。

三、面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)科交叉融合機(jī)制

創(chuàng)新學(xué)科管理體制的中心內(nèi)容是打破傳統(tǒng)的“以學(xué)科為核心”的管理模式，模糊學(xué)科界限，建立“以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向”的管理模式。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，建立以實(shí)踐教學(xué)為紐帶，以地方性、區(qū)域性和行業(yè)性服務(wù)為導(dǎo)向的多學(xué)科交叉融合體制，充分整合多學(xué)科知識(shí)激發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用的活力，從而構(gòu)建起應(yīng)用型大學(xué)的多學(xué)科交叉融合的“長(zhǎng)效機(jī)制”。

四、學(xué)科交叉融合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

（1）確立“人才為主體—新技術(shù)為驅(qū)動(dòng)—學(xué)科融合為核心—校企協(xié)同為支撐”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，優(yōu)化整合校內(nèi)外資源，構(gòu)成層次分明，學(xué)科理論和實(shí)踐模塊既各有側(cè)重又相互滲透、互相促進(jìn)的協(xié)同創(chuàng)新框架。

（2）堅(jiān)持以協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)為中心，確立以學(xué)科交融合提升創(chuàng)新能力為方針的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。第一，將學(xué)科交叉融合理念融入整個(gè)人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的建設(shè)和完善;第二，積極整合校內(nèi)外各主體和不同學(xué)科的優(yōu)秀資源，建立完善的跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐課程內(nèi)容體系;第三，以學(xué)科交叉融合為視角，積極改革學(xué)科管理體制和人才考核方式;第四，強(qiáng)化以學(xué)科交叉融合為導(dǎo)向的協(xié)同創(chuàng)新科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用等，加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)主體和創(chuàng)新主體的知識(shí)與技術(shù)耦合，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的完善。

結(jié)語;

在新形勢(shì)下，應(yīng)用型大學(xué)在學(xué)科發(fā)展和建設(shè)中亟須轉(zhuǎn)變思想觀念，緊緊圍繞應(yīng)用型人才的理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用、實(shí)踐技能協(xié)同發(fā)展的主要目標(biāo)，進(jìn)一步增強(qiáng)在跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新框架下高校和人才的學(xué)科交叉融合的意識(shí)，掃除現(xiàn)行學(xué)科管理、學(xué)術(shù)組織運(yùn)行、考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)、產(chǎn)學(xué)研合作等體制機(jī)制中的障礙，積極探索促進(jìn)學(xué)科交叉融合機(jī)制建設(shè)的路徑，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，確立學(xué)科交叉融合、優(yōu)勢(shì)資源整合及協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的三個(gè)支柱。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，只有充分利用學(xué)科交叉融合，尋求不同學(xué)科優(yōu)勢(shì)的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮校內(nèi)外知識(shí)創(chuàng)新主體和技術(shù)創(chuàng)新主體在科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)中互補(bǔ)和協(xié)同合作中的優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)科交叉融合將獲取的創(chuàng)新科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新資源，從而推進(jìn)應(yīng)用型人才創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而有效激發(fā)創(chuàng)新活力、提升創(chuàng)新效率，最終推動(dòng)拔尖人才和突破性成果的涌現(xiàn)。

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