梁詩婷

摘要：讀和寫是語文教學中的兩大重頭戲，二者不可或缺。在課堂教學中，教師需細心挖掘教材的潛力，精心尋找合適的讀寫結合生成點，設計各種形式的小練筆，組織學生進行讀寫基本功訓練，方能提高學生的讀寫能力，擴充課堂深度與廣度，做到優(yōu)化與高效二者合一。本文就小學語文中年段讀寫聯(lián)動課型進行分析和探討。

關鍵詞：主題閱讀;教學策略;讀寫聯(lián)動;讀寫能力

小學語文三至六年級教學中，作文教學是重點，也是難點，絕大多數(shù)學生怕作文、不愛寫作文。特別是三年級剛剛開始接觸作文時，很多同學都看著原稿紙發(fā)呆，遲遲無法動筆。究其原因就是學生的課外閱讀量不足，沒有作文素材的積累;沒有生活閱歷和底蘊，缺乏寫作的積極性和熱情。著名教育學家葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學生的作文能力才會逐漸提高。下面，筆者結合工作實踐，就小學語文中年段主題閱讀教學中的讀寫聯(lián)動課型談談自己的看法。

一、“讀寫聯(lián)動”在小學語文閱讀教學中的意義

閱讀與寫作的關系是十分密切。“讀寫聯(lián)動”課型的定位是：讀為基礎，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合。只有巧妙做到“讀寫結合”，并使兩者相得益彰，才能建構讀寫并重的語文課堂。

“讀寫聯(lián)動”這一教學方式在小學語文課堂中的應用，可以讓學生的語文綜合能力和語言素養(yǎng)得到有效提升。利用閱讀與寫作之間的聯(lián)動點指導學生開展習作練習，可以在提高課堂質量的基礎上，提升學生的語文學習興趣。在學生學會利用生動的語言表達故事內容和情感以后，他們的語文核心素養(yǎng)會得到有效提升。

二、讀寫聯(lián)動教學在小學語文課堂中的應用策略——以課文《搭船的鳥》為例

（一）將課文插圖轉化為語言

為了讓學生對課文內容進行深入了解，教材的編寫者會在課文中插入一些與文章內容有關的插圖。這些插圖往往對課文起著畫龍點睛的作用，可以成為課堂中的讀寫聯(lián)動點。教師可以在發(fā)揮課文插圖作用的基礎上，引導學生觀察、思考、說話、寫作，將文本插圖轉化成語言。以部編版小學語文三年級上冊課文《搭船的鳥》為例，課文中有一幅插圖，一只美麗的翠鳥停在一艘船的船頭，而這正好是作者“我”搭的船。在課堂教學中，教師可以引導學生觀察圖片，引導學生說出觀察到的事物和場景。從本課的教學效果來看，課文插圖在語文教學中不僅可以發(fā)揮輔助教學的作用，還能成為一種可以深入挖掘的教學資源。因此，利用插圖確定讀寫聯(lián)動的主題，讓學生仔細地觀察圖片，仔細地翠鳥，從而延伸到觀察其他事物。也可以讓學生在把握文本內容的基礎上，加深對文本中翠鳥的理解，初步體會留心觀察的好處。

（二）尋找文本與生活的鏈接點，仿寫文章

課標在總體目標中強調閱讀時要善于發(fā)表自己對感興趣的事物、景物、人物和事件的體會和想法，樂意和他人交流。所以，我們在進行閱讀教學時，更要注重發(fā)展學生的感受能力。如三年級上冊《搭船的鳥》這一課，在教學課文第二自然段時，先引導學生找出能體現(xiàn)體現(xiàn)翠鳥美麗的詞語，在學生充分朗讀并體會到了翠鳥的美麗后，教師隨即讓學生看翠鳥的圖片，把想象和實物相結合。緊接著，學習第四個文段翠鳥捕魚的動作。在充分朗讀并體會翠鳥捕魚時的敏捷動作后，教師播放翠鳥捕魚的視頻。通過剛才的讀，再通過看，讓學生身臨其境，切實感受到翠鳥的美麗、敏捷。此時此刻，學生的心里肯定有很多自己的想法想說出來，教師要及時抓住這一機會，讓學生通過自己的語言簡單地說一說。

學生學會觀察翠鳥后，教師創(chuàng)設情景，讓學生觀察小貓的圖片、小貓捉魚的視頻進行知識遷移，聯(lián)系生活實際，看看、想想、說說，寫一寫麻雀它是怎么樣的。通過這樣的情景設置，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作能力。

（三）結合單元教學內容助力讀寫聯(lián)動教學

語文教材一般是以一單元一主題的模式編選課文。而部編版教材在三年級上冊初次出現(xiàn)了習作策略單元，這種單元自成體系，課文分為精讀課文和習作例文兩類。因此，我們可以結合單元教學進行課程整合，以文帶文，找到讀寫聯(lián)動的契合點，讓學生在獲得充分的感性和理性認識的基礎上，掌握一定的習作方法，進行單元習作練習。

部編版小學語文三年級上冊的第五單元是一個習作單元，本單元編排了兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》和兩篇習作例文《我家的小狗》《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》。四篇課文內容以日常生活中的動物、植物、場景為描寫對象，感受五彩繽紛的世界。本單元的主題為“留心觀察”。該單元要求學生學習留心觀察，讓學生在生活中積累素材，做生活的有心人，體會細致觀察的好處，逐步養(yǎng)成觀察的習慣，寫作時亦有內容可寫，一步步提高習作能力。

在教學《搭船的鳥》這篇課文前，我們對整個單元進行了單元整合，為單元主題“留心觀察”服務。根據(jù)整個單元的資源整合，我們設計了以下的課例：《小眼睛 大世界》單元導讀課、《搭船的鳥》《金色的草地》整體識字課、《搭船的鳥》以文帶文課、《搭船的鳥》讀寫聯(lián)動課、《金色的草地》以文帶文課、《金色的草地》讀寫聯(lián)動課、《交流平臺 初試身手》、《我們眼中的繽紛世界》習作方法指導課、習作評講展示課等。

《搭船的鳥》這篇課文是介紹“我”留心觀察周圍事物并進行了仔細觀察，認識了新朋友——會“搭船”的翠鳥。課文主要觀察的是翠鳥的外貌和動作。因此在課堂教學中，我讓學生進行擴展閱讀，引導學生閱讀《翠鳥》，通過批注式閱讀，讓學生感受作者眼中翠鳥的美麗和可愛，激發(fā)對大自然及身邊事物觀察的興趣，從中發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力和解決問題能力。讀為基礎，寫為延伸，由讀促寫，才能建構讀寫并重的語文課堂。因此，我們結合單元的習作策略，我設計了《搭船的鳥》讀寫聯(lián)動課，通過情景設置，圖片播放，視頻引入，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作能力。而巧妙的小練筆設計，讓學生聯(lián)系生活實際，從而讓學生學會觀察并描寫一種動物。而后面的《金色草地》則注重寫變化，一個單元的整合與實踐，單元內有效的語用訓練，不僅可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能促使他們舉一反三，提高遷移能力。讀寫聯(lián)動課的開展，也進一步幫學生擊破寫作大難關。

三、結語

在以往的讀寫教學中，會出現(xiàn)課堂形式單一、學生自主性不強、課堂教學低效、讀寫分開等各種問題，針對出現(xiàn)在讀寫教學中的問題，我將就自己的實踐情況對主題閱讀教學中的讀寫聯(lián)動課型進行初步的探討。

讀寫聯(lián)動在小學中年段語文閱讀教學中越來越重要，它使閱讀和寫作達到了和諧的統(tǒng)一，有助于優(yōu)化閱讀教學，讓學生的語文素養(yǎng)得到充分提升。而讀寫能力的培養(yǎng)重在方法得當，讀寫能力的提高貴在堅持不懈。優(yōu)化課堂結構，讓讀寫聯(lián)動課堂更高效應是我們長期堅持的目標！

參考文獻：

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[2]義務教育語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.

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