李敏

摘要：提問是課堂教學(xué)的組成部分，它對課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量都有著重要的影響。在小學(xué)時期的數(shù)學(xué)課堂上，提問可以起到集中學(xué)生注意力、及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要利用好提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師正視提問環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)過程中的重要性，利用提問這一環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。使提問真正成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果的橋梁和工具。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);提問環(huán)節(jié)

前言：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，提問環(huán)節(jié)是影響課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要因素。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)過程中，教師要在正視提問環(huán)節(jié)的重要性的基礎(chǔ)上切實利用好提問這一教學(xué)過程，讓提問過程成為集中學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的工具和橋梁。本文力圖通過在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的現(xiàn)實情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出通過提問環(huán)節(jié)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)現(xiàn)實情況的分析研究

（一）教師層面

在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師所看重的是學(xué)生是否能說出最終的正確答案，并以此來判斷學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況。并不注重在提問過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)來拓寬學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的理解。這樣的教學(xué)方式并沒有完全發(fā)揮提問環(huán)節(jié)的作用，也沒有能夠使提問成為有效教學(xué)的橋梁。

（二）學(xué)生層面

從小學(xué)生的視角出發(fā)，提問環(huán)節(jié)常常是優(yōu)等生展示自我和末等生接受懲罰的過程，孩子對于提問環(huán)節(jié)總持有躲避或者排斥的態(tài)度。在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，面對教師的提問，小學(xué)生或是急于說出答案，通過考驗，或是羞于開口，不愿發(fā)言。學(xué)生并沒有將回答提問看作是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，更沒有通過認(rèn)真思考和回答問題來促進(jìn)自身對課堂知識的理解和掌握。

二、通過提問提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）認(rèn)真設(shè)計提問內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，提問環(huán)節(jié)起著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識理解和檢測教學(xué)效果的作用。在具體的教學(xué)過程中，教師要改變以往只注重學(xué)生是否能在提問中說出正確答案的認(rèn)識。在提問環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要認(rèn)真設(shè)計提問內(nèi)容，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思考問題和回答問題的過程中加強對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第四單元《表內(nèi)除法（二）-解決問題》的課程教學(xué)時。針對這一課時要求學(xué)生在掌握基本計算方式的基礎(chǔ)上運用除法計算去解決實際問題的教學(xué)要求，教師可以對除法計算的概念、除法計算方法、題目的大致含義、和其中所包含的變量以及各個變量之間的關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行提問，將一個課時的教學(xué)內(nèi)容拆分為一個個具體的問題，交給學(xué)生自己去回答和思考，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下不僅加深了對課程內(nèi)容的理解，更學(xué)會了分析問題、思考問題的方法和途徑。通過認(rèn)真設(shè)計提問內(nèi)容，讓學(xué)生在思考問題和回答問題的過程中對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并在此基礎(chǔ)上對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，這樣的教學(xué)設(shè)計使得學(xué)生真正成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，課堂重心從教師教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)，從而更有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）豐富課堂提問形式

在對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，使學(xué)生保持注意力集中并且調(diào)動學(xué)生的積極性是順利開展課堂的前提和基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師要以能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣和集中注意力的形式進(jìn)行提問，使學(xué)生通過聆聽和回答提問的問題更好地吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如：上完人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊第六單元《表內(nèi)除法（二）》的教學(xué)內(nèi)容時，教師要對學(xué)生乘法口訣的記憶掌握程度進(jìn)行檢查。這時就可以通過課堂提問的方式來展開課程教學(xué)。在具體的提問過程中，教師可以先叫一個學(xué)生來說出老師提問的乘法口訣的乘積，然后由這個學(xué)生來選擇下一位同學(xué)，并對這位同學(xué)進(jìn)行乘法口訣的提問，以此類推，直到全班同學(xué)都回答過乘法口訣的提問問題。這樣的教學(xué)方式在調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的同時，也使得全班同學(xué)的注意力都集中在了課堂教學(xué)內(nèi)容上，有利于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。豐富課堂提問形式，使得提問環(huán)節(jié)成為課堂教學(xué)的有機組成部分，能夠更好地發(fā)揮提問環(huán)節(jié)的教學(xué)作用，并且有益于推動提問過程成為構(gòu)建有效課堂的途徑和橋梁。

（三）高效利用提問過程

要使得提問環(huán)節(jié)成為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的橋梁和工具，需要教師正視提問這一教學(xué)過程的重要性，高效利用提問環(huán)節(jié)，使得提問環(huán)節(jié)成為課堂教學(xué)的常規(guī)組成部分。在實際的教學(xué)過程中，要重視提問對象的全面性和課程知識的連接性。真正做到通過提問環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生在回顧所學(xué)知識的基礎(chǔ)上更加順利地開展后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如：有鑒于計算能力是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在上完人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第一單元《四則運算》后，在每節(jié)課上課開始之前，教師可以在黑板上列出五道數(shù)學(xué)混合計算式請學(xué)生上黑板進(jìn)行演算和解答。日常教學(xué)過程中，在每節(jié)課結(jié)束之后，教師可以請同學(xué)來復(fù)述這一課時所講到的概念和公式。新的課程開始之前教師也可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。為使得提問過程真正發(fā)揮其自身的價值和作用，教師在提問時應(yīng)注意提問對象的覆蓋面要廣，且不應(yīng)該讓學(xué)生掌握到教師提問的規(guī)律，要達(dá)到這一目的，教師在提問環(huán)節(jié)可以按照學(xué)生地學(xué)號進(jìn)行隨機提問，這樣就避免了教師的主觀思維對提問對象選擇的干擾，也能讓學(xué)生在意識到隨時可能會被提問的情況下對課程內(nèi)容保持高度專注。高效利用提問過程，就是要將提問環(huán)節(jié)充分發(fā)揮其自身所具有地作用，使得提問成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的工具。

結(jié)語：在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，提問這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，同時也是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。想要使提問成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的橋梁，借助提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)提高課堂教學(xué)的整體效率和質(zhì)量，需要教師認(rèn)真設(shè)計提問內(nèi)容，豐富課堂提問形式，使得提問環(huán)節(jié)真正成為促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的橋梁和工具。

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