陳漪蕾

摘要：在一定意義上來說，教學(xué)難點本身也屬于教學(xué)重點。教學(xué)重點就是指在教學(xué)過程中學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，如概念、性質(zhì)、法則、計算等。讓學(xué)生去穩(wěn)固教材中的重點，解決、突破教材中的難點。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生真正去理解、掌握教材中的基本知識。

關(guān)鍵詞：教學(xué);穩(wěn)固難點;小學(xué)數(shù)學(xué)

前言：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著較多的重點與難點知識，學(xué)生如果能夠掌握這些知識點，他們的數(shù)學(xué)成績就會得到一定的提升。但是，在實際教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在著一定的問題，如教學(xué)的方式較為單一、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠密切等，都會影響學(xué)生對重難點知識的掌握。下文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂案例進行研究，來圍繞如何幫助學(xué)生突破重難點知識進行探討。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的主要問題分析

（一）教師的教學(xué)方式較為單一

在描述重點難點的具體內(nèi)容時，很多數(shù)學(xué)教師更習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的黑板設(shè)計教學(xué)法。他們先在課堂的黑板上設(shè)計知識點，然后再設(shè)計自己提前寫好的題型。到教室黑板上給學(xué)生思考，最后解釋題型。當(dāng)大多數(shù)小學(xué)生能夠解釋這種題型時，老師覺得學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了知識的要領(lǐng)。但是，這種教學(xué)方法比較簡單。在這個學(xué)習(xí)過程中，老師帶頭，學(xué)生只能主動聽從老師的講解，不時地將知識要點復(fù)制到自己的筆記本電腦上，難以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不利于教學(xué)效果的提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離了現(xiàn)實生活

專業(yè)知識來源于日常生活，所以在數(shù)學(xué)中，有很多基礎(chǔ)知識內(nèi)容都是日常生活的反映。然而，在現(xiàn)實教育中，很多教師過于注重數(shù)學(xué)概念的闡述，而忽視了將課程內(nèi)容與學(xué)生具體的日常生活聯(lián)系起來。這樣，一些學(xué)生就會意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有特定的目的，這將嚴(yán)重影響他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。事實上，在數(shù)學(xué)教科書中，很多關(guān)鍵、難點的專業(yè)知識都與日常生活息息相關(guān)。重要的是看老師如何探索，如何增進相互聯(lián)系。例如，在講述到“100以內(nèi)的加減法”時，教師完全可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，讓學(xué)生去扮演消費者與收銀員的角色，這樣學(xué)生在模擬情景中就能夠更好的掌握教材中的知識點。

（三）教師缺乏與學(xué)生之間的互動

在教學(xué)過程中，一些教師過分注重實施自己的教學(xué)計劃和基礎(chǔ)知識的傳授，而忽視了與同學(xué)的互動。有的老師在講解習(xí)題或?qū)嵗龝r，不擇手段地實現(xiàn)講解，沒有充分考慮學(xué)生能否掌握，即使有的老師會明確提出一些問題讓學(xué)生回答，以區(qū)分學(xué)生是否掌握了。問題。主要知識點，但提問僅限于學(xué)習(xí)優(yōu)生學(xué)和優(yōu)生學(xué)。在這種教學(xué)模式的直接影響下，學(xué)生的思想沒有得到激發(fā)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也沒有提高。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂案例的研究策略分析

在課堂教學(xué)中，大部分教師會提前準(zhǔn)備一些教學(xué)課堂實例。根據(jù)課堂教學(xué)實例的敘述，幫助學(xué)生掌握重點專業(yè)知識，幫助學(xué)生提高教材內(nèi)容中重點難點的專業(yè)知識。然而，許多教師在課堂實例的敘述上缺乏合理的方式，因此得不償失，并沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面結(jié)合典型案例分析數(shù)學(xué)教學(xué)的戰(zhàn)略實現(xiàn)。

（一）加強教學(xué)內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系

根據(jù)數(shù)學(xué)課本的分析，數(shù)學(xué)課本中的很多知識點都與學(xué)生的具體日常生活有關(guān)，比如一年級第四單元“認(rèn)識物體和圖形”人民教育五年級第二冊第一單元《圖形化轉(zhuǎn)型》。這種知識與日常生活有一定的關(guān)系，教師必須探索彼此之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生意識到自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識的內(nèi)容與自己的具體生活詞匯接近，那么他們的理解沖動就會越來越明顯，甚至?xí)詣討?yīng)用自己掌握的專業(yè)知識。學(xué)會了具體的日常生活。在生活中。因此，教師在對教學(xué)課堂實例進行課堂教學(xué)時，應(yīng)盡可能將教學(xué)課堂實例與學(xué)生的日常生活進行交流。

例如，在三年級《時、分、秒》的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識24小時計時法，要讓學(xué)生學(xué)會用該方法表示時刻，這是本堂課的教學(xué)重點。在該課的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)疑、討論以及總結(jié)、練習(xí)等方式，然后為學(xué)生展現(xiàn)社會現(xiàn)實中的問題，讓學(xué)生去進行探討、思考。首先，教師可以設(shè)計一個小故事進行導(dǎo)入，小明的媽媽從國外坐飛機回來，告訴小明明天八點去機場接她。第二天小明一大早就趕往了機場，但是等到了十點鐘也沒有接到他的媽媽？請問這時為什么？通過這個問題來引發(fā)學(xué)生的思考。這時學(xué)生就會說一天之中有兩個八點啊，早上八點以及晚上八點，小明的媽媽肯定是晚上八點到機場。此時，教師再順勢引出教學(xué)重點，那么有沒有一種更方便的方法來計時？以減少這種誤會產(chǎn)生呢？然后將24小時計時法引入到課堂教學(xué)之中。當(dāng)講述完24h計時法之后，教師再讓學(xué)生對比兩種計時方法，讓他們自行體會兩者的利與弊，以加深他們對知識的理解。

（二）教師要豐富自己的教學(xué)方式

教師在課堂教學(xué)實例進行科學(xué)研究時，不能總是選擇傳統(tǒng)的黑板設(shè)計教學(xué)方式來完成專業(yè)知識向?qū)W生的傳遞，使學(xué)生不會經(jīng)歷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的挑戰(zhàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要自主創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的注意力。例如，在講述“軸對稱圖形”的關(guān)鍵知識時，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，基于多媒體系統(tǒng)展示一些日常生活中的軸對稱圖形，讓學(xué)生直接掌握軸對稱。圖形的定義和特征，如天安門、蝴蝶、加拿大國旗、乒乓球拍等，讓學(xué)生去思考這些圖形的共同點。

結(jié)論：綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師的教學(xué)還存在著或多或少的問題，如教學(xué)內(nèi)容的單一化;缺乏與學(xué)生的互動交流等等，這不利于學(xué)生對重點知識以及難點知識的掌握。因此，在今后的課堂案例講解中，教師需要加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系;要豐富自己的教學(xué)方式;并加強與學(xué)生的互動交流。如此一來，學(xué)生不僅能夠更好的理解教學(xué)課堂案例，而且能夠?qū)φn堂案例所包含的重點以及難點知識有所掌握。

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