何艷飛

摘要：與其他學(xué)科不同的是，語文涉獵范圍較廣，具有較強(qiáng)的人文性與工具性。此外，在初中語文教學(xué)中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)中就包括學(xué)生閱讀能力和寫作能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，隨著新課改工作形勢的一片大好，越來越多的同仁發(fā)現(xiàn)了課堂中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢。對此，筆者也意識到在當(dāng)前的教學(xué)中，閱讀與寫作不應(yīng)是分開發(fā)展的，而是要將它們進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，節(jié)省不必要的時(shí)間浪費(fèi)，同時(shí)，二者之間相輔相成，共同作用，這對對教學(xué)效率的提升有著關(guān)鍵作用。因此，本文中筆者就初中語文課堂中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的高效應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;應(yīng)用

引言：

在我們的語文教學(xué)工作中，閱讀與寫作是兩個(gè)需要重點(diǎn)攻克的版塊，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀與寫作習(xí)慣，也是學(xué)科素養(yǎng)真正走進(jìn)課堂的主要體現(xiàn)。教師在課堂中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生自主積累文本中的優(yōu)秀素材，經(jīng)過個(gè)人消化與理解，儲存為屬于個(gè)人的寫作案例，閱讀與寫作之間相互作用，互相成就，這對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成有著正面的助推作用。在教育行業(yè)中，一項(xiàng)理念與教學(xué)模式的開展過程中，肯定存在或多或少的問題，作為一線教師，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極解決讀寫結(jié)合模式落實(shí)過程中存在的問題，全面實(shí)踐，制定出符合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，最終達(dá)到教學(xué)目的。

一、初中語文課堂中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義簡析

在初中語文課堂中，有序開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，首先要將語文教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)來開展寫作教學(xué)，使學(xué)生能夠在閱讀、寫作中逐漸培養(yǎng)語文核心思維，并逐漸提升語文綜合素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中通過讀寫結(jié)合可以充分發(fā)揮二者之間互相促進(jìn)、互相配合的效果，從而使學(xué)生積累大量的寫作素材、寫作技巧，并在寫作中將學(xué)生積累的閱讀知識進(jìn)行鞏固與合理應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力共同提升，共同發(fā)展。初中語文讀寫結(jié)合也符合新課改對初中語文教學(xué)的要求，教師在語文教學(xué)中通過閱讀來使學(xué)生逐漸掌握閱讀技巧、寫作技巧，并激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力，在寫作中對已經(jīng)掌握的寫作技巧等進(jìn)行合理的應(yīng)用，使學(xué)生的謀篇布局、文章建構(gòu)、表達(dá)能力不斷提升。學(xué)生獲得閱讀、寫作的成就感，從而有效地提升學(xué)習(xí)語文知識的興趣。另外，初中語文學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)工作中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效開展之前提就是加強(qiáng)閱讀與寫作課堂之間，知識的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，其中極其考驗(yàn)教師的專業(yè)能力。因此，我們作為初中語文一線教師，要全面了解讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義，意識到它帶給我們課堂的巨大改變，以此為基礎(chǔ)，制定出高效教學(xué)策略，以讀促寫，以寫帶讀，提升學(xué)生的語文能力。

二、初中語文課堂中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的高效應(yīng)用

（一）以閱讀為平臺，豐富寫作教學(xué)

有效的閱讀行為與習(xí)慣，不僅可以幫助學(xué)生全面理解文本內(nèi)涵，豐富自身社會閱歷，而且在這個(gè)過程中，學(xué)生還能將文本中的故事進(jìn)行分析與思考，并最終內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)“據(jù)為己用”的目的。對此，我們作為語文教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮專業(yè)能力，為學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過程中加強(qiáng)體驗(yàn)感，對故事環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)共情，深度感受作者在文章創(chuàng)作時(shí)的心境，分析作者的寫作技巧，并且與學(xué)生一起討論：故事中認(rèn)為做出這種行為的原因是什么？主人公這種行為的背后，有什么主客觀原因？用專業(yè)問題來幫助學(xué)生真正走進(jìn)文本情境中，體會作者當(dāng)時(shí)的所思所感，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，充分融入個(gè)人真情實(shí)感，增強(qiáng)文章的深度，這是每一位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須養(yǎng)成的能力。

（二）優(yōu)化閱讀訓(xùn)練模式，強(qiáng)化閱讀

部分初中學(xué)生在面對作文創(chuàng)作時(shí)，往往表現(xiàn)出一副無所事事、無從下筆、抓耳撓腮的狀態(tài)，深究這種狀態(tài)背后的原因，就是因?yàn)閷W(xué)生的寫作儲備素材及詞匯較少，在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)，缺乏潤色的能力。加之在語文日常教學(xué)中，部分同仁對學(xué)生寫作教學(xué)缺乏重視度，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，未給寫作教學(xué)留下充足的時(shí)間與平臺，學(xué)生缺乏專業(yè)的寫作訓(xùn)練，正因如此，他們在進(jìn)行文章寫作時(shí)，呈現(xiàn)出興趣平平的樣子，這也是學(xué)生寫作能力發(fā)展長期得不到有效進(jìn)步的主要原因。但是，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及日后綜合發(fā)展中，寫作能力及文本解讀能力都對個(gè)人成長有著極大影響。對此，筆者建議教師應(yīng)當(dāng)課堂內(nèi)容板塊結(jié)構(gòu)，規(guī)劃出對學(xué)生開展專業(yè)寫作訓(xùn)練的時(shí)間與機(jī)會，給予學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，這個(gè)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以閱讀一些經(jīng)典名著、優(yōu)秀文摘等，引導(dǎo)學(xué)生從文中提取寫作素材。相應(yīng)地，之后發(fā)展學(xué)生的寫作能力，他們才具備更好地理解文本的能力，從而提高作文可讀性。

（三）讀寫結(jié)合，強(qiáng)化個(gè)人學(xué)習(xí)能力

上文中提到，學(xué)生的閱讀與寫作能力不該是分離開的，而是相輔相成，融合發(fā)展。閱讀會對學(xué)生的發(fā)展指明了發(fā)展，而寫作也可以幫助學(xué)生開展高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)。作為初中語文教師，若想提升學(xué)生的讀寫能力，加強(qiáng)學(xué)生對文本閱讀的主動(dòng)性，就要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的文章思考能力，可以通過提問的方式讓學(xué)生從文章中尋找答案。你認(rèn)為老舍這篇文章的寫作特點(diǎn)有什么獨(dú)特之處？激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中也要注重情感的表達(dá)，寓情于景，使文章更加豐富。

結(jié)束語：

綜上所述，本文中筆者就初中語文課堂中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的高效應(yīng)用展開探究，筆者個(gè)人時(shí)間經(jīng)驗(yàn)優(yōu)先，論述中恐存紕漏之處，望諸位領(lǐng)導(dǎo)與同仁在閱讀后，給予筆者專業(yè)的修正意見，筆者定耐心研磨，悉心改之。

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