葉銳 吳明玉

摘要：通過分析學(xué)前教育專業(yè)英語教材中長(zhǎng)期以來所存在的教學(xué)形式單一、教材內(nèi)容與實(shí)踐的脫節(jié)、教材中評(píng)估方式過于簡(jiǎn)單等問題，設(shè)計(jì)出基于”PDCA”一體化理論學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)教材，以解決學(xué)前教育專業(yè)英語教材所存在的問題，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。本文將以基于”PDCA”一體化理論學(xué)前教育專業(yè)英語教材中英文兒歌故事的設(shè)計(jì)為例進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;英語教學(xué)，”PDCA”一體化理論

英語課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的必修課程，該課程的開設(shè)對(duì)于提升學(xué)生的英語技能意義重大。可令人遺憾的是，目前該課程教材長(zhǎng)期以來存在著一些問題：

（1）教材形式單一。該門課程教材沿用傳統(tǒng)模式，以單詞、對(duì)話、語法為主，模式較為呆板單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率較為低下。

（2）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的脫節(jié)。該門課程教材的教學(xué)內(nèi)容有很大一部分未與實(shí)際結(jié)合，沒有能夠很好地考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后的就業(yè)方向，這也使得學(xué)生對(duì)課程難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，排斥心理較強(qiáng)。

（3）教材中評(píng)估方式過于簡(jiǎn)單等問題。該門課程教材對(duì)于學(xué)生的知識(shí)能力掌握的評(píng)估方式過于簡(jiǎn)單， “唯卷面分?jǐn)?shù)論“的評(píng)估方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性，同時(shí)也不能客觀全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)掌握情況以及存在的問題。

針對(duì)這些不足，本課題組設(shè)計(jì)出基于”PDCA”一體化理論學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)教材，構(gòu)建新的教學(xué)模式和評(píng)估方式，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性和參與性，提升課程的教學(xué)質(zhì)量和英語學(xué)習(xí)效果。

“PDCA”一體化是質(zhì)量管理活動(dòng)的四個(gè)階段，也就是“按目標(biāo)制訂計(jì)劃階段（P—Plan）;實(shí)施計(jì)劃階段（D—Do）;檢查實(shí)施效果階段（C—Check）;總結(jié)處理再優(yōu)化階段（A—Action），這四個(gè)階段形成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體”1 。

一、基于”PDCA”一體化理論的學(xué)前教育專業(yè)英語教材英文兒歌故事的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（1）”PDCA”一體化——計(jì)劃（Plan）階段

由學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)英語課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生以后的就業(yè)方向和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定科學(xué)化、系統(tǒng)化的教材中的教學(xué)內(nèi)容，本文則選取了教材設(shè)計(jì)中以符合當(dāng)前行業(yè)需求的英文兒歌故事講授為例進(jìn)行具體分析。《finger family》是一首關(guān)于手指家族的兒歌，這首歌曲的教學(xué)目標(biāo)主要有：1.能熟練演唱這首韻律歡快，朗朗上口的英文兒歌;2.幫助學(xué)生把握如何通過肢體語言的表現(xiàn)方式引導(dǎo)幼兒掌握Daddy finger是大拇指，Mommy finger是食指，Brother finger是中指，Sister finger是無名指，Baby finger，是小指。3. 幫助學(xué)生掌握如何通過肢體語言的表現(xiàn)方式引導(dǎo)幼兒掌握如How do you do此類的基本英語問好語言。

（2）”PDCA”一體化——執(zhí)行階段（Do）

教材上分步列出由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)計(jì)劃，積極認(rèn)真地參與到英語課程的每個(gè)環(huán)節(jié)中去。如《finger family》執(zhí)行如下：首先，由教師教授《finger family》，指出學(xué)習(xí)內(nèi)容中應(yīng)注意到的節(jié)奏旋律、英語單詞、語法問題;接著教師將全部同學(xué)分成5個(gè)小組，每個(gè)小組各代表一只手指。然后，采用輪唱的方式，每個(gè)小組分別唱一句，輪流做相應(yīng)的動(dòng)作（如唱Daddy finger，Where are you？時(shí)，第一組的同學(xué)可以將雙手握拳;而唱到Here I am. How do you do？時(shí)，第一組同學(xué)露出大拇指，做鞠躬狀。）以此類推，每個(gè)小組分別完成相應(yīng)的歌唱和動(dòng)作。

（3） “PDCA”一體化——檢查階段（Check/Study）

該教材改變了以往長(zhǎng)久以來單一評(píng)估方式，采取了過程評(píng)價(jià)與卷面評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化的綜合方式來評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，更側(cè)重過程性評(píng)價(jià)，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性。“過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“可以客觀全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)掌握情況以及存在的問題，為下一步的教師教育干預(yù)和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)調(diào)整提供了客觀的、詳實(shí)的依據(jù)?！?

（4）”PDCA”一體化——處理階段（Act）

教師和同學(xué)可以根據(jù)檢查階段對(duì)計(jì)劃執(zhí)行過程中的總結(jié)，教師和同學(xué)積極參與到教學(xué)任務(wù)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，每完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，則需按照計(jì)劃中提出的目標(biāo)對(duì)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行效果復(fù)盤，確定哪些任務(wù)已做到哪些任務(wù)還沒做到，肯定其中做的好的部分，找出不足的部分予以補(bǔ)正。比如為了增添歌曲的趣味性，提高幼兒的注意力，可以在Daddy finger，即大拇指上畫上一個(gè)爸爸的簡(jiǎn)筆畫。

將教學(xué)有效經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)化流程加以鞏固推廣，故而能夠更好地進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)計(jì)劃的”PDCA”一體化循環(huán)。

二、學(xué)習(xí)效果調(diào)查

本課題組向參與基于”PDCA”一體化理論學(xué)前教育專業(yè)英語教材設(shè)計(jì)與實(shí)踐的100名同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問卷，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示大部分同學(xué)認(rèn)同基于”PDCA”一體化理論學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)模式。1、“對(duì)基于”PDCA”一體化理論學(xué)前教育專業(yè)英語教材的質(zhì)量總體預(yù)期很好“，6.00%的同學(xué)完全不同意，59.00%的同學(xué)同意;2、”基于”PDCA”一體化理論學(xué)前教育專業(yè)英語教材更加能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“，2.00%的同學(xué)完全不同意，79.00%的同學(xué)同意;3、”基于”PDCA”一體化理論學(xué)前教育專業(yè)英語教材能夠提升學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、創(chuàng)新性“，2.00%的同學(xué)完全不同意，85.00%的同學(xué)同意;4、”基于”PDCA”一體化理論學(xué)前教育專業(yè)英語教材可促進(jìn)學(xué)生熟練掌握英語基本理論知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，符合未來行業(yè)需求“，1.00%的同學(xué)完全不同意，89.00%的同學(xué)同意;

總結(jié)

“基于”PDCA”一體化理論學(xué)前教育專業(yè)英語教材設(shè)計(jì)與實(shí)踐“項(xiàng)目的施行，可以有效彌補(bǔ)地解決學(xué)前教育專業(yè)英語課程目前教學(xué)過程中所存在的不足，以更好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)然，在本次項(xiàng)目實(shí)施過程中仍然存在一些問題，比如對(duì)師生之間互動(dòng)的設(shè)計(jì)還需更具細(xì)節(jié)性，趣味性。故而本課題組將做進(jìn)一步調(diào)整，以改進(jìn)后期教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮懷、周躍民、王迎，混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M]，高等教育出版社，2006：11-12;

[2]楊華麗.《PDCA 理論應(yīng)用于高職院校質(zhì)量保障體系中的研究》[J].《九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2016（3）.

課題：四川省民辦教育協(xié)會(huì)2020年科研課題《民辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語課課程實(shí)現(xiàn)一體化特色教材建設(shè)》（MBXH20YB213）