摘要：在當(dāng)下的融合教育中，需要教育工作者針對特殊需要兒童的具體需求展開恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)創(chuàng)新，融合教育是一種與傳統(tǒng)教育不同的教育方式，其經(jīng)過獨(dú)特的教學(xué)方法的設(shè)計以及獨(dú)特的教育理念，來推動特殊教育環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，融合教育環(huán)節(jié)的課堂與傳統(tǒng)的課堂不同，小到課桌、教室的布置形式，大到教師的教育理念都經(jīng)過了創(chuàng)新融合的發(fā)展，以便更好的適應(yīng)特殊需要兒童的學(xué)習(xí)訴求，本篇文章就融合教學(xué)中特殊需要兒童游戲自主中幼師互動的實踐展開研究。

關(guān)鍵詞：融合教育;特殊需要兒童;自主游戲;幼師互動

引言：所有的父母都希望自己的孩子是健康的，無論是心理還是身體，這是所有父母的共同期許，所有教學(xué)任務(wù)的開展也大都以學(xué)生的身體素質(zhì)狀況為基礎(chǔ)?？墒翘厥庑枰獌和某霈F(xiàn)使家長以及教師為了他們的發(fā)展都需要做出自身的調(diào)整，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對于特殊需要兒童的尊重以及認(rèn)可，教育工作者需要對于自身的教學(xué)做出相關(guān)的改變。教師需要在心底里對他們予以高度的認(rèn)可，就特殊需要兒童而言，他們除了學(xué)習(xí)也需要游戲時間，那么對此教師需要做出相關(guān)的調(diào)整，在引導(dǎo)兒童進(jìn)行自主游戲的同時加強(qiáng)師生間的互動。

一、 融合教育中特殊需要兒童自主游戲中師幼互動的發(fā)展現(xiàn)狀

在融合教育的發(fā)展中，人們對特殊需要兒童的關(guān)注度不斷增加，也給當(dāng)下教育工作者提出了更好的要求與標(biāo)準(zhǔn)。所謂的特殊需要兒童就是指自閉癥、語音發(fā)育遲緩、有聽力問題的兒童，幼師在對此進(jìn)行高度重視的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對于他們的教育引導(dǎo)，本身這些特殊需要兒童在社會上各個生活以及學(xué)習(xí)的方面就儼然已經(jīng)出現(xiàn)了困難，那么在幼兒的教學(xué)中教師需要對此加強(qiáng)引導(dǎo)等。

對于兒童游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置中，幼兒階段的他們因為特殊需要，所以在學(xué)習(xí)方面本身就存在極大的挑戰(zhàn)性，教師為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行游戲的創(chuàng)新設(shè)計，貼合幼兒的認(rèn)知訴求，將游戲的時間充分交給學(xué)生，改善相關(guān)的教學(xué)模式。在教育融合的發(fā)展模式下，教師首先在教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行相應(yīng)的維護(hù)，調(diào)整課桌的位置，加強(qiáng)幼兒之間的互動與聯(lián)系，對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也能夠展開及時的交流。在游戲環(huán)節(jié)的開展中也能夠及時互動，實現(xiàn)幼兒之間以及師幼之間的高效互動，促進(jìn)游戲環(huán)節(jié)的順利開展。

二、融合教育中特殊需要兒童自主游戲中師幼互動的實踐研究

（一）針對具體的兒童開展游戲設(shè)計

由于特殊需要兒童都有自身的獨(dú)特情況，教師需要針對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r開展針對性的游戲設(shè)計。比如說對于一些自閉癥兒童而言，教師可以開展“過家家”的游戲，讓他們充當(dāng)大人，而教師充當(dāng)孩子，加強(qiáng)彼此之間的交流與聯(lián)系，準(zhǔn)備一些適當(dāng)?shù)耐婢摺拖裼變嚎梢赃M(jìn)行出門買菜等環(huán)節(jié)，在購買過程中加強(qiáng)彼此之間的交流，引導(dǎo)幼兒與教師之間展開溝通，通過詢問“孩子”想吃什么，再去購買等。

對于語音發(fā)育遲緩的兒童而言，我們都知道2-6歲是兒童學(xué)習(xí)說話的黃金期，在這個過程中，家長要頻繁的與兒童進(jìn)行交流，那么在幼兒園的學(xué)習(xí)中，教師可以開展如下活動—將玩偶以及蔬菜的模具、書籍等放在一個封閉的箱子里，通過幼兒隨機(jī)挑選來進(jìn)行玩具的表述，就像玩具—鳥，教師可以引導(dǎo)幼兒說出相關(guān)句子—鳥兒有翅膀、鳥兒會飛;反之對于不會說的東西，教師可以進(jìn)行講解，引導(dǎo)幼兒復(fù)述的形式進(jìn)行，在引導(dǎo)兒童自主參與游戲的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)幼師之間的交流。

（二）加強(qiáng)師幼互動，增強(qiáng)二者之間的聯(lián)系

對于特殊需要兒童而言，陪伴以及互動是極為關(guān)鍵的，教師需要引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動，加強(qiáng)幼兒之間以及幼師之間的互動。對于特殊需要兒童而言，他們有同齡兒童沒有的壓力，幼師能夠做的就是在教學(xué)環(huán)節(jié)的游戲設(shè)計中將自主游戲時間充分交給學(xué)生，教師加強(qiáng)自身的鼓勵引導(dǎo)作用，就游戲中出現(xiàn)的各環(huán)節(jié)與幼兒展開互動。就像在手指游戲的設(shè)計中，教師可以充當(dāng)引導(dǎo)者，在小猴子爬山這一游戲的設(shè)計中，可以通過夸張的動作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)動作的聯(lián)系，鼓勵幼兒通過教師生動形象的表演進(jìn)行游戲的記憶與練習(xí)，加強(qiáng)幼師之間的互動等。

（三）引導(dǎo)幼兒主動與教師展開溝通

就特殊需要兒童而言，他們可能會因為身體上的原因遭到他人異樣的眼光，幼師在融合教育模式下，展開游戲環(huán)節(jié)，能夠做到的就是給幼兒一個相對平等的平臺。通過詢問兒童希望玩什么游戲以及兒童對于游戲環(huán)節(jié)的獎勵措施有何看法等，讓特殊需要兒童參與到游戲的各個環(huán)節(jié)中去，在游戲進(jìn)行的過程中幼兒需要通過自己的努力來實現(xiàn)游戲的勝利，需要他們進(jìn)行自主游戲的設(shè)計與參與。就像在躲貓貓游戲中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，結(jié)合幼兒的認(rèn)知訴求進(jìn)行相關(guān)環(huán)節(jié)以及獎懲措施的安排，鼓勵幼兒積極參與游戲。

三、結(jié)束語

幼兒的教育關(guān)系到未來的發(fā)展，教師隊伍需要加強(qiáng)培訓(xùn)，進(jìn)行教育環(huán)節(jié)的完善，教師可以加強(qiáng)對于學(xué)生的自主能力培養(yǎng)，積極鼓勵幼兒在教學(xué)發(fā)展中形成自身的優(yōu)勢。特殊需要兒童本身學(xué)習(xí)的速度與認(rèn)知狀況都與平常兒童不一致，這就需要幼師付出更多的耐心，對幼兒加強(qiáng)引導(dǎo)措施。

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作者簡介：戴露露 1990. 9 女 漢族 籍貫： 江蘇南京 學(xué)歷： 本科

單位： 棲霞區(qū)第一實驗幼兒園 郵編：210046 職稱： 二級 研究方向：特殊需要兒童自主游戲