胡麗婷

摘要： 前置性學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)的前置性任務(wù)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極參與課堂，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。本文針對當(dāng)前小學(xué)英語閱讀板塊教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在問題，結(jié)合PEP小學(xué)英語閱讀課例，探索了前置性任務(wù)設(shè)計(jì)的策略和方法，進(jìn)而促使教師開展高效的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：前置性任務(wù);閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對小學(xué)英語中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了具體的闡述：對于二級（即義務(wù)教育階段六年級畢業(yè)時(shí)）學(xué)生，要求能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。由此可見，閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位。

人教版（PEP）小學(xué)英語中的read and write板塊，貼合單元主題，接近生活實(shí)際，具有深度意義的語言交際功能。然而，在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，特別是在小學(xué)高年段，因其篇幅較長，文本障礙較多，往往容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，并會(huì)影響當(dāng)節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)構(gòu)成障礙。同時(shí)，在日常教學(xué)中，由于課時(shí)緊，研究不夠深入等原因，部分教師不夠重視閱讀教學(xué)板塊的備課，因此在教學(xué)中容易出現(xiàn)以下問題：

1. 注重教師教授，忽視學(xué)生體驗(yàn)。在教學(xué)中，由于閱讀板塊難度大，教師容易進(jìn)入“教師包辦”的誤區(qū)，學(xué)生缺乏自身一系列的知識準(zhǔn)備、知識內(nèi)化、知識遷移的過程，整個(gè)過程跟著老師進(jìn)行機(jī)械的知識傳授。

2. 注重課中教學(xué)，忽視前置性學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往會(huì)在pre-reading環(huán)節(jié)，通過一項(xiàng)或多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生突破文本理解的障礙，繼而再進(jìn)入while-reading環(huán)節(jié)。然而，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，文本閱讀障礙在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)影響較久，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，限制學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3. 注重知識傳授，忽視思維發(fā)展。當(dāng)前閱讀教學(xué)中，大部分老師只關(guān)注閱讀文本的詞匯和句式教授，缺乏對學(xué)生進(jìn)行文本背景的拓展和發(fā)散性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、前置性任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性

前置性任務(wù)設(shè)計(jì)，是指在教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開展具有探究性和思維性的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決遇到的問題。前置性任務(wù)設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的前提。精心設(shè)計(jì)的前置性任務(wù)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，能促使“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生向指向思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、前置性任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，文本的背景知識與文本閱讀的障礙對學(xué)生的閱讀效果產(chǎn)生了最為深遠(yuǎn)的影響，而文本內(nèi)涵的遷移，則影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。精心設(shè)計(jì)的前置性任務(wù)，能有效地幫助學(xué)生在授課前對文本的背景有一定的了解，有效地突破文本閱讀的障礙，使閱讀課從向?qū)嵭裕懈嗟木M(jìn)行文本遷移和思維拓展。

例如，在教學(xué)PEP六年級英語下冊Unit 4 Then and now Read and write這一課時(shí)，由于這一篇閱讀文本講述的是吳一凡的夢，此篇閱讀文本的發(fā)生背景與前面幾個(gè)單元的故事以及教材人物吳一凡的性格息息相關(guān)，而且閱讀文本里的生詞非常多，而且其中部分生詞（suddenly， tripped等）會(huì)對學(xué)生造成一定的理解障礙，影響學(xué)生對文章的理解，降低學(xué)生閱讀的信心。因此，前置性學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

針對此課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下前置性任務(wù)：

Task 1： Think and answer：

1. Who is Max？ ______________________________

2. What’s Wu Yifan like？___________________________

Task 2： Let’s try

1. 寫出下列動(dòng)詞的過去式，并根據(jù)音標(biāo)掌握其過去式的讀音。

run ______ give _______ fall_______ feel_______

跑 [r?n] 給 [ge?v] 摔倒 [fel] 感覺 [felt]

2. 讀一遍文章，根據(jù)上下文提示猜出劃線單詞的中文意思，并用自然拼讀法讀一讀單詞。

①Liu Xiang had a race and won in 2004. A. 賽跑 B. 米飯

②Nothing is impossible（不可能的）. A.任何事情 B.沒有什么

③I had a bad dream last night. A. 夢 B.晚餐

④Suddenly， I fell off my bike. A.突然 B.馬上

⑤The boy tripped me with his leg and I fell on the floor. A.傷害 B.絆倒

Task 3： Read again and answer： What do you learn from the story？

I think，__________________________________________________.

設(shè)計(jì)思路如下：

1.Task 1： 激活舊知，鋪墊背景。

通過問答，學(xué)生回顧文章的人物之一——Max，并通過句型What’s ...like？的復(fù)習(xí)，溫顧主人公吳一凡的性格特點(diǎn)，為故事的發(fā)生埋下鋪墊。

2. Task 2： 理解文本，充分準(zhǔn)備。

任務(wù)二里的單詞都是文中容易影響學(xué)生理解和朗讀的生詞，學(xué)生可以根據(jù)音標(biāo)和運(yùn)用自然拼讀法掌握讀音，熟悉意義。課堂上教師再適當(dāng)?shù)嘏湟灾w動(dòng)作，讓學(xué)生再次在語句和情景中理解生詞的含義。通過前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生可在課前正確理解文本，感知文本內(nèi)容，最大限度地做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為深度學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

3.Task 3： 搭建支架，思維飛躍。

六年級學(xué)生已具備充分表達(dá)自己的思考過程的能力，在進(jìn)行前置性任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能拘泥于對文本的表面理解，要通過搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生通過思考與表達(dá)，活化知識與情景，挖掘文本更深層的意義，促進(jìn)更開放的教學(xué)活動(dòng)，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)前置性任務(wù)設(shè)計(jì)輔助措施

在設(shè)計(jì)閱讀課型的前置性任務(wù)時(shí)，教師還可以借助各類輔助措施：

1. 對于理解性的閱讀障礙，要提供充足的與閱讀文本相關(guān)的素材。教師可以提供補(bǔ)充閱讀材料、視頻、錄音等等，幫助學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以選擇線上平臺輔助完成前置性任務(wù)。

2. 對于知識性的閱讀障礙，要設(shè)置有效的前置性任務(wù)，充分運(yùn)用詞典、自然拼讀法、通過上下文推測單詞等學(xué)生已有的方法，解讀文本中的知識性障礙。對于難度較大的文章，教師可以設(shè)計(jì)適度的預(yù)習(xí)單，設(shè)置相應(yīng)的讀寫練習(xí)，讓學(xué)生對課文初步掌握。

3. 對于強(qiáng)調(diào)整體理解的閱讀文本，教師可以利用教材資源，光盤、動(dòng)畫、音頻、微課視頻等，提前把相關(guān)的資源通過班級學(xué)習(xí)平臺發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和感知、理解課文。

四、結(jié)語

相對詞匯課型和對話課型，小學(xué)英語閱讀課型因?yàn)槠溟_放性大，題材比較多樣，需要研究的方面還很多，任重而道遠(yuǎn)。依托前置性任務(wù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維品質(zhì)，真正轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生真正地主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生開展更深層次的學(xué)習(xí)，真正助力小學(xué)英語閱讀教學(xué)。

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