杜雪瓊

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，不同國家之間的交流越發(fā)頻繁，英語作為一門世界性語音，已經(jīng)英語成為了一門主課，對(duì)于初中生而言，已經(jīng)開始系統(tǒng)性、全面性地學(xué)習(xí)這門語言。但由于方法不恰當(dāng)?shù)雀鞣N原因，在初中英語的學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)了很多“學(xué)困生”，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)難度較大，效果也不理想，如何轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生，就成為了當(dāng)前初中英語教師面臨的問題，本文基于學(xué)困生的成因及特點(diǎn)，闡述了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，以供參考，

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

引言

初中英語教師要改善學(xué)困生的現(xiàn)狀，需要基于以人為本的教育理念，不斷深究其形成原因，分析學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，在教學(xué)過程中給予學(xué)困生更多的關(guān)注和耐心，要想法設(shè)法的讓學(xué)困生進(jìn)入到大部隊(duì)的學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

一、產(chǎn)生學(xué)困生的原因

（一）對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)。

從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，同學(xué)、老師變了，課程增多、學(xué)習(xí)方法變化大，英語詞匯量增大、要求高等一系列的變化，使部分學(xué)生難適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績下滑，信心喪失，成為學(xué)困生。

（二）學(xué)習(xí)方法不對(duì)。

學(xué)生的英語詞匯量變大，課堂組織形式變了，學(xué)習(xí)方法也跟著變，部分學(xué)生反映跟不上，產(chǎn)生厭學(xué)心理，出現(xiàn)種種不良現(xiàn)象，如：作業(yè)書寫潦草，或根本不做作業(yè)，有的甚至對(duì)英語教師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，上課違反紀(jì)律，等等。因此，上述學(xué)生自然而然成了教師和同學(xué)們心目中的學(xué)困生。

（三）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)。

部分學(xué)生在小學(xué)靠死記硬背學(xué)習(xí)的，到初中學(xué)習(xí)成績下滑，顧頭不顧尾，手忙腳亂，一天看上去忙忙碌碌，可學(xué)習(xí)效果不明顯，甚至有些學(xué)生失去信心。一些學(xué)困生英語學(xué)習(xí)成績差，并不是一時(shí)一日造成的，而是從小學(xué)開始，基礎(chǔ)知識(shí)就沒有掌握扎實(shí)。很多以前學(xué)過的單詞、語法知識(shí)，學(xué)困生依然沒有掌握，造成新知識(shí)與舊知識(shí)的斷裂，前后連接不上，又沒有得到及時(shí)的彌補(bǔ)，就容易造成基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的欠缺。英語學(xué)科與其他學(xué)科不同的是，英語學(xué)困生在語言習(xí)得上的斷裂是很難及時(shí)彌補(bǔ)的，這不僅影響了課堂參與情況，還直接影響了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

（四）教師的教學(xué)方法不當(dāng)

老師在講課時(shí)并不能運(yùn)用新型的授課方式，對(duì)于知識(shí)的講解也就是板書加上敘述，并不能抓住學(xué)生的注意力。而課后作業(yè)也無非是背誦單詞，寫習(xí)題，并不能提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生也沒有做到因材施教，將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來成為長處。對(duì)成績差的學(xué)生，教師難免會(huì)對(duì)其產(chǎn)生看法，甚至諷刺、挖苦，打擊學(xué)生的自尊心，但是，一味的埋怨，不僅無濟(jì)于事，而且會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化，不利于學(xué)生的健康成長。

二、學(xué)困生的特點(diǎn)

（一）主觀學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

一部分學(xué)困生主觀上不愿意接觸所學(xué)內(nèi)容，在接受知識(shí)時(shí)不積極主動(dòng)，注意力不集中，不動(dòng)腦筋思考，由于對(duì)知識(shí)本能的排斥，記憶時(shí)采用機(jī)械記憶，效果較差，對(duì)于疑難的問題也采取回避或放棄的態(tài)度，思想上存在惰性。這一部分學(xué)生并不是智力或能力水平較差，而是主觀上不愿意接受所學(xué)知識(shí)，造成了學(xué)習(xí)效果的不理想。

（二）學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差

還有一些學(xué)生主觀上希望能在某一科目的學(xué)習(xí)上有所收獲，但是自身學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性較差。因此，即使花費(fèi)很多精力，也達(dá)不到預(yù)期效果。這些學(xué)生往往在學(xué)習(xí)時(shí)主次不分，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不善于與老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)，遇到問題也不主動(dòng)提問，習(xí)慣于在自己的思維空間下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，限制了思維的發(fā)展。

三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略

（一）改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)效率

教師教學(xué)方法單一，只教學(xué)單詞、背課文、講語法，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師應(yīng)該刻苦鉆研教學(xué)大綱，吃透課本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)步驟。在課堂上盡量做到“精講、多練、多讓學(xué)生學(xué)英語用英語”，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上做到精講、精練，善于引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考、多聽多說，多讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)，增加課堂教學(xué)興趣及課后自學(xué)。引導(dǎo)他們開口、動(dòng)手，以便創(chuàng)造情境進(jìn)行直觀教學(xué)，使同學(xué)們上課思想高度集中，做到人人開口、動(dòng)腦、動(dòng)手，從而達(dá)到提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和筆頭練習(xí)的目的，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

（二）創(chuàng)新教法，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

總體而言，學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的根本原因在于缺乏興趣。而興趣是最好的老師。學(xué)生如果對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸心理，將很難取得好成績。因此教師應(yīng)該反思自身的教學(xué)方法是否存在不足，如何讓教學(xué)方法惠及更多學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)他們的興趣。比如互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋各行各業(yè)，借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)就是創(chuàng)新教學(xué)方法的重要思路，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境讓教學(xué)內(nèi)容以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來。教師可以制作一些內(nèi)容新穎的微課作為課堂的引入，吸引學(xué)生的注意力，營造出輕松活躍的課堂氣氛，緩解學(xué)困生的焦慮和緊張心理。

（三）培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師要根據(jù)學(xué)困生各自的特點(diǎn)和能力，為他們?cè)O(shè)定一個(gè)動(dòng)態(tài)漸進(jìn)的、可行的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，要耐心指導(dǎo)，不斷監(jiān)督，不斷鼓勵(lì)，使其逐步養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)、課上聽講、獨(dú)立完成作業(yè)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)等英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等各個(gè)方面的指導(dǎo)，使其逐漸掌握英語學(xué)習(xí)的方法，要讓他們主動(dòng)尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，平時(shí)要積極大膽地開口說英語，要多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦來加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起“我想學(xué)，我要學(xué)”的求知欲望，以達(dá)到不需老師教，學(xué)生就能掌握知識(shí)的目的。

（四）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)困生

在初中英語課堂中教師應(yīng)實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，讓師生在思想交鋒、智慧碰撞中激活學(xué)困生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)過程中迸發(fā)出智慧的火花，不斷地建構(gòu)知識(shí)體系，掌握方法，培養(yǎng)能力。

結(jié)束語

綜上所述，將學(xué)困生厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)是一項(xiàng)艱巨且耗費(fèi)時(shí)間的任務(wù)。在此過程中教師不僅要給予學(xué)困生極大的包容心，還要找尋方法幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績。需要教師幫助學(xué)生摒棄自卑心理和厭學(xué)的狀態(tài)，建立自信心和對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，要在不斷的努力和幫助下進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使其善于學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)。

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