劉銘

摘要：近年來，關(guān)于高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的改革在逐步深入，高中化學(xué)教師作為知識的引領(lǐng)者和課堂的組織者，更應(yīng)該關(guān)注化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

為了使高中生更好地適應(yīng)社會發(fā)展，教育事業(yè)需要不斷的革新，尤其是高中化學(xué)教學(xué)的改革更應(yīng)該勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要為學(xué)生傳授化學(xué)課本中的基礎(chǔ)知識，而且還要以此為基礎(chǔ)來拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)應(yīng)試化程度嚴(yán)重

高中生的認(rèn)知能力已經(jīng)發(fā)展到很高的層次，他們喜歡創(chuàng)新性的事物，不喜歡循規(guī)蹈矩。高中化學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，如果教師的教學(xué)觀念比較落后，那么學(xué)生接受起來就比較困難。當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)方法一般為教師講解化學(xué)原理和反應(yīng)原理、學(xué)生死記硬背、教師提問、學(xué)生回答的過程，整個課堂氛圍比較凝重，師生和生生之間的互動性比較少。學(xué)生跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，思維得不到擴散，大量填鴨式的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三者不能系統(tǒng)地把握，達不到新課改的教學(xué)要求，課堂效率很低下。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間小

高中化學(xué)學(xué)科兼具理科和文科的雙重性質(zhì)，很多內(nèi)容不僅需要學(xué)生通過記憶理解，也要形成一套自己的學(xué)習(xí)方法。由于涉及的知識比較多、學(xué)生只有建立了自己的邏輯思維能力才能學(xué)好化學(xué)，課前預(yù)習(xí)對于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)非常重要。但是實際教學(xué)中，教師錯誤地認(rèn)為只有自己講得多、學(xué)生練得多才能系統(tǒng)地掌握化學(xué)反應(yīng)式和實驗技能。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時間很少，自主學(xué)習(xí)空間小，在課堂上跟不上教師的節(jié)奏，課下又沒有足夠的時間進行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)不牢固，對化學(xué)反應(yīng)原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)把握不深，知識系統(tǒng)比較混亂，深廣度的知識難以掌握，實驗探究能力得不到提高。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

在開展高中化學(xué)教學(xué)活動時，教師可以采取整體化的策略，將學(xué)生所學(xué)習(xí)的一些碎片化知識內(nèi)容進行有效的整理和歸類。與物理等其他理科類學(xué)科不同的是化學(xué)的知識點多且碎。學(xué)生如果沒有正確的學(xué)習(xí)方法，很難將這些知識全部掌握并做到學(xué)以致用。而整體化的教學(xué)策略可以將一些知識合理地轉(zhuǎn)化為認(rèn)知，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，一些思維導(dǎo)圖、知識結(jié)構(gòu)框架等可以幫助學(xué)生將這些碎片化的知識通過一定的關(guān)聯(lián)進行歸類整理。以思維導(dǎo)圖為例，在教學(xué)《金屬及其化合物》這一章節(jié)時，教師可以將幾種重要的金屬化合物進行羅列，如氧化物、氫氧化物、鹽。之后在不同類型的后面再進行細化，將知識點明確地展示出來。這樣，學(xué)生就可以系統(tǒng)地對已學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識進行復(fù)習(xí)鞏固。在整理過程中，教師需要確保知識點呈現(xiàn)全面、歸類清晰，從而促進學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識框架。

（二）開展情境教學(xué)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時會有恐懼心理，這是因為部分學(xué)生沒有真正的認(rèn)識化學(xué)，通常他們會認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)只是為了在高考取得好的成績，現(xiàn)實中沒有太大用處。高中化學(xué)很多都和我們的生活息息相關(guān)的，在核心素養(yǎng)下教師可以在教授時引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)和生活相聯(lián)系，讓學(xué)生充分了解化學(xué)在生活中的用處——不再認(rèn)為它僅僅是背誦內(nèi)容，還可以應(yīng)用到我們生活，老師還可以通過引入生活中的實例，拉近學(xué)生和化學(xué)的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力。

例如，教師在教授《氨硝酸硫酸》這節(jié)課時，教師可以先講授氨氣的性質(zhì)，讓學(xué)生對其有初步的認(rèn)識，再構(gòu)建一個生活情境，引導(dǎo)學(xué)生對氨氣進行更深入的了解。例如，教師設(shè)定一個情境為“在一個工廠中氨氣管道發(fā)生了泄露，此時工廠中充滿白霧，如果你是一名消防員該如何疏散人群？這個氣體有毒嗎？如何能夠減少氣體污染？”在這個情境中學(xué)生會不斷地進行思考，加深對知識點的記憶，增加代入感，使學(xué)生更加主動的參與到課堂討論中，提高教學(xué)效果。

（三）重視實驗教學(xué)，加強與生活的聯(lián)系

化學(xué)實驗是高中化學(xué)的重要內(nèi)容，通過化學(xué)實驗可以增強學(xué)生的探究意識，提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要充分挖掘?qū)嶒炘匾l(fā)學(xué)生積極思考與探究。例如：在學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素相關(guān)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生探究濃度、溫度、催化劑分別會對化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生怎樣影響。通過實驗既能加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，又能夠啟發(fā)學(xué)生化學(xué)思維，提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)理念下的高中化學(xué)教學(xué)不能僅局限于知識能力培養(yǎng)，也要適當(dāng)進行拓展延伸，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維，如借助實驗材料放置不當(dāng)可能會對大自然造成一定危害，增強學(xué)生正確應(yīng)用實驗用品、處理廢棄物的環(huán)保意識，通過教學(xué)內(nèi)容的拓展可以使核心素養(yǎng)培養(yǎng)更進一步。

另外，教師也要加強教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生真正意識到化學(xué)知識源于生活、應(yīng)用于生活，促使學(xué)生更好地掌握化學(xué)方法，化學(xué)語言發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)硫化物、氧化物相關(guān)內(nèi)容時可以將其與空氣污染相結(jié)合，組織學(xué)生查找二氧化硫、二氧化碳可能造成的污染并討論改善措施，通過這樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在進行高中化學(xué)教學(xué)的過程中，核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。所以在高中化學(xué)教學(xué)過程中，需要將教學(xué)的實踐工作與老師的基礎(chǔ)理論進行深入結(jié)合，從而切實提高高中化學(xué)教學(xué)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的能力，從而推動我國教育改革事業(yè)邁向新臺階。

參考文獻

[1]楊柳.學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)模式探索[J].科技視界，2020（23）：164-166.

[2]彭幼芝. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)主題式教學(xué)模式研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.

[3]魏國旭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)對策分析[J].課程教育研究，2020（20）：188-189.