高曉丹

摘要：幼兒每個成長階段都需要倍加呵護，在步入幼小銜接教育時期，需要幼兒園、教師、家長的共同合作，形成以幼兒為中心的教育新空間，讓幼兒能夠提前適應小學的學習狀態(tài)和學習環(huán)境，逐漸在注重幼兒自我能力提升的同時，真正的讓幼兒具備獨立解決問題的能力。提煉出有效的幼小銜接實踐方法，逐漸改變片面的認識以及錯誤的認知，幼小銜接階段是幼兒園在進行教學改革的難點，采用系統(tǒng)性教育策略和教學游戲活動，讓幼兒養(yǎng)成良好學習習慣，在逐一進行銜接問題解決中，教師進行自我提升，讓家長積極參與其中，為幼兒的長足發(fā)展提供必要的準備。

關鍵詞：幼小銜接; 幼兒大班;教學策略

引言

隨著教育教學的不斷向前推進，教育改革對幼兒園提出了更高的要求，幼兒為教育主體，在進行教育目標制定中，應當將幼小銜接階段作為幼兒全面發(fā)展的重要階段，采用有效的教育方法和教育方式，強化學生從心理到能力的全面遞進，在融入創(chuàng)新教育理念中，逐漸實現(xiàn)幼小銜接的有效過渡。運用現(xiàn)代化溝通手段，與家長形成教育的合力，在解決幼小銜接問題中，調整教學方式，不斷培養(yǎng)幼兒形成良好的社會適應能力，認真完成學習任務，發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，讓幼兒形成健康身心，勇于面對困難，用不同的創(chuàng)新方式解決實際問題。

一、幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀

從幼兒園步入小學學習階段需要幼兒具備一定的適應能力，從心理的不斷接受到素質能力的提高，逐漸在小學階段呈現(xiàn)出良好的學習面貌，幼兒是社會主義建設的接班人，也是在不斷進行教育改革實踐中的服務對象，為了讓幼兒適應小學學習角色，在幼兒園階段為幼兒構建良好的學習環(huán)境，破除傳統(tǒng)局限性的認識，逐漸能夠在家長的共同參與下，解決幼兒的實際問題。幼兒自身由于年齡較小，在參與幼兒園實踐教育活動中，需要正確的引導，產(chǎn)生學習的自信，到了幼兒園學前教育階段，幼兒往往出現(xiàn)了心理上的錯誤認識，在實踐方面缺少主動性，讓教師無從下手。

（一）幼小銜接的錯誤認知

有些教師在進行教育教學實踐的過程中，認為幼小銜接是幼兒園自己的事情，造成教育實踐與教育目標相脫離，有些家長并不重視幼小銜接階段，幼兒各方面能力的提升只是重視結果，忽略教育參與能動性，教師與家長缺乏溝通，讓幼兒在自主發(fā)展中偏離教育軌道，形成不正確的學習認知心理。教育的有效合作以及正確認知需要幼兒園、教師、家長共同參與，讓幼兒形成健康的身心以及實踐能力，以創(chuàng)新為教育切入口，構建虛擬的小學學習環(huán)境，促進幼兒及早的適應正軌的學校生活。

（二）構建幼小銜接教育環(huán)境

幼兒園應當投入力度，為幼兒設置特定的區(qū)域活動，讓幼兒提前步入幼小銜接教育階段中，更能夠制定有效的教育規(guī)劃和教育目標，讓整個幼小銜接階段依據(jù)有效的方向達到教育的專業(yè)性發(fā)展。幼兒園分析幼小銜接中存在的不同問題，為幼兒構建適宜的教育環(huán)境，達到教育相互合作和相互分享，減輕幼兒的心理負擔，提高幼兒的智力水平，在促進幼兒全面發(fā)展中，形成教育的凝聚力，為幼小銜接階段服務，以幼兒為主體，提升幼兒園教育的特色發(fā)展水平，實現(xiàn)幼兒園與小學教育的無聲過渡。

二、幼小銜接階段幼兒大班教育教學游戲策略

（一）教師自我認識，構建適宜的學習環(huán)境

幼兒教師是幼小銜接的教育參與者和實踐者，幼小銜接不僅需要幼兒園教師的有效配合，也需要教師提高自身的教育水平，在幼小銜接階段幼兒大班教學應制定科學有效的教育計劃和教學方法，從而適應符合幼兒的實際發(fā)展需要。為幼兒構建適宜的校園生活環(huán)境，提升幼兒心理適應能力，將實踐教育活動模擬成小學階段的學習活動，激發(fā)幼兒的實踐潛能，提升幼兒的自我完成能力。

（二）組織實踐教學活動，強化幼兒自主性

教育改革深入幼兒園教育實踐活動，教師的教學方式和教學手段產(chǎn)生了變化，在進行幼小銜接階段自我認識的同時，組織實踐教學活動，強化幼兒的自主學習能力，將小學實際教學案例引入到幼兒實踐教育活動中，讓幼兒提前懂得如何面對學習任務，提高自身的實踐學習效果，逐漸與教師達成相互合作的教育認識。教師選擇適宜的教育主題，不斷提升幼兒觀察理解能力的同時，促進幼兒各個方面積極發(fā)展。幼兒積極參與實踐活動，善于表達，逐漸形成創(chuàng)新思維和自主解決問題的活動能力。

（三）家校合作，構建幼小銜接教育機制

教育的溝通成為幼小銜接階段教育效果提升的重要前提，幼兒園與教師把握幼小銜接的教育重點，采用有效的教學方法，不斷能夠在解決幼兒心理問題以及提升綜合素質能力中，讓家長參與幼小銜接的教育實踐活動。形成良好的教育目標以及教育機制，家長進行有效的教育反饋，不斷指導幼兒、關注幼兒、呵護幼兒，解決實際學習問題，在相互合作和積極促進中，進行系統(tǒng)性的教育分工，在不同角色深入中，通過信息技術進行教育的交流，家長通過線上進行教育問題的反饋。教師進行幼小銜接教育目標的調整，在問題解決中形成銜接目標和銜接計劃的達成，借助網(wǎng)絡平臺進行有效的教育溝通，家長參與幼兒園實踐教育活動，相互角色融合中，達到教育的合作有效性，最大限度地促進幼小銜接的良好過渡，構建幼小銜接長效發(fā)展機制，促進幼兒的自主發(fā)展和自主創(chuàng)新。

三、結語

綜上所述，幼小銜接是幼兒園向小學過渡的重要時期，幼小銜接階段幼兒大班良好的教學模式需要幼兒教師、幼兒園和家長重視，幼小銜接的特殊階段，在解決幼兒實際難題的同時，探究幼小銜接的有效方法以及實踐發(fā)展方案，進行教育反饋和教育綜合性效果評價中，提升幼小銜接的教育效果，在現(xiàn)代化教育環(huán)境中幼小銜接工作需要不斷的進行探索，構建系統(tǒng)化的銜接機制，促進幼兒的全面發(fā)展，提前適應教育成長新環(huán)境。

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