劉福建

摘要：基于核心素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師要以學(xué)生發(fā)展為主，堅(jiān)持以人為本的教育理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)與多方面能力，豐富學(xué)生的情感與思想。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分了解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);語(yǔ)文核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言

在當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的變革正在發(fā)生，將成為世界進(jìn)步的巨大推動(dòng)力，知識(shí)素養(yǎng)水平較高的人才能夠擁有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和改變世界的機(jī)會(huì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生知識(shí)水平的全面提升，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不被落下。初中階段的學(xué)生逐漸成熟，還沒(méi)有面臨沉重的升學(xué)壓力，正處在提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的好時(shí)期。筆者將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。

一、增加課堂師生互動(dòng)

素質(zhì)教育背景下的初中語(yǔ)文課堂應(yīng)著重突出學(xué)生課堂主體地位，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與感，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多想、多提問(wèn)，增加課堂中師生互動(dòng)頻率，打造輕松愉快的教學(xué)課堂，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。比如，在教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》這一文章時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的自主思考空間。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“事物的正確答案是不是只有一個(gè)呢？”對(duì)于這一問(wèn)題，部分學(xué)生會(huì)回答“是”，也有另一部分學(xué)生會(huì)回答“不是”。那么教師便可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并與之討論。這一過(guò)程有效增加了師生互動(dòng)頻率，會(huì)給學(xué)生留下深刻記憶，同時(shí)也會(huì)幫助學(xué)生加深課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶程度。另外，教師也可以組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)討論，根據(jù)答案的不同，將持相同意見(jiàn)的學(xué)生分為一組，以此問(wèn)題展開(kāi)辯論，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的看法。由此來(lái)增加學(xué)生間的知識(shí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，促使學(xué)生成為綜合型人才。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)與思維能力

在語(yǔ)文課上，教師們以課文中的文字引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助他們發(fā)現(xiàn)了課本編排的邏輯思維系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的組織和表述能力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大多數(shù)的語(yǔ)文老師把語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)成了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，無(wú)視了學(xué)生的邏輯思維和思考能力，要求他們進(jìn)行重復(fù)背誦。這種通過(guò)背誦語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，雖然具有一定的課堂教學(xué)效果，但不能夠舉一反三，延伸拓展。學(xué)生不管是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的創(chuàng)新能力或者對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合聯(lián)想能力，都會(huì)因此而受到某些限制。因此，在當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師必須更加注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和邏輯思維技巧。

三、在啟發(fā)式提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中提問(wèn)題是一個(gè)有效的手段，可以快速地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣集中起來(lái)，讓學(xué)生的表達(dá)熱情被激發(fā)出來(lái)。例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師可以在課堂伊始呈現(xiàn)出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生們，濟(jì)南這個(gè)地方我們都聽(tīng)過(guò)，那么你們?nèi)ミ^(guò)濟(jì)南嗎？是在什么季節(jié)去的呢？你們知道濟(jì)南的冬天是什么樣子的嗎？知道濟(jì)南的冬天和我們這兒的冬天有怎樣的區(qū)別嗎？在閱讀完課文后你能看出濟(jì)南的冬天有怎樣的獨(dú)具一格的特點(diǎn)嗎？課文運(yùn)用了怎樣的手法呢？從什么角度對(duì)這一態(tài)度進(jìn)行了表現(xiàn)呢？你可以將文章中具有代表性的景物找出來(lái)對(duì)濟(jì)南的冬天進(jìn)行展示嗎？”這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，而且具有一定的啟發(fā)性、引導(dǎo)性，可以快速地集中學(xué)生的注意力，也可以讓學(xué)生將問(wèn)題的答案找到，并通過(guò)找問(wèn)題的答案的過(guò)程加深對(duì)文章的理解。比如有的學(xué)生在閱讀完文章后這樣進(jìn)行了回答：“文章中主要運(yùn)用的寫(xiě)作手法為比喻和修辭，作者對(duì)濟(jì)南的冬天的陽(yáng)光下的山景和水色進(jìn)行了描寫(xiě)?！?/p>

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)于重視理論知識(shí)的教授，忽略了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，再加上課堂形式的枯燥、單一，導(dǎo)致學(xué)生的興趣和注意力無(wú)法提升，進(jìn)而影響了核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，將情境創(chuàng)設(shè)融入語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣味性的課堂教學(xué)情境，從而促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。中學(xué)階段的學(xué)生具備一定的思維能力，所以對(duì)很多事物的探索意識(shí)比較強(qiáng)，為此，教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展情境教學(xué)。例如，在教學(xué)《貓》這篇文章時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)多媒體技術(shù)中的視頻、圖像、音頻等形式向?qū)W生展示關(guān)于貓的資料，這樣可以更好地刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容充滿好奇，從而引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)形式由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，也讓學(xué)生近距離地觀察到貓的形象與特征，了解更多關(guān)于貓的知識(shí)。在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)文章進(jìn)行講解可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解與記憶，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握文章的主旨，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)課堂師生以及學(xué)生之間的交流，提升學(xué)生語(yǔ)文基本能力，才能做到全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

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