曾慶隆

摘? 要? 當(dāng)今時代，伴隨著社會的不斷發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級速度的加快，我國在體育等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展獲得了快速提升，隨之而來的就是社會對于體育人才需求的巨大缺口。高等院校是培養(yǎng)體育專業(yè)人才的重要場所之一，是實現(xiàn)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識和實踐教學(xué)能力相融合的紐帶和橋梁。但是現(xiàn)在的教學(xué)實際情況卻沒有那么理想，基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)實踐的融合情況也并不樂觀?；诖?，本文在總結(jié)前人的經(jīng)驗以及自身體會的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的建議，以期可以更好地將理論知識與實踐相結(jié)合，使它們切實轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體育能力，實現(xiàn)1+1大于2的效應(yīng)。

關(guān)鍵詞? 基礎(chǔ)理論? 實踐教學(xué)? 融合? 轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）07-020-02

一、我國高校體育專業(yè)基礎(chǔ)理論與實踐融合現(xiàn)狀

理論學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識體系的重要途徑。學(xué)生通過理論課的學(xué)習(xí)可以提升思維表達(dá)能力，對于學(xué)科的整體框架有一個初步的認(rèn)識，對整個學(xué)習(xí)規(guī)劃也會有一個目標(biāo)，為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。實踐和理論是緊密聯(lián)系的，當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到了基本的知識和技能后，為了更好地了解和證明理論的正確性，需要和實踐操作相結(jié)合，以此來加深對知識的理解，為以后的理論創(chuàng)新積累經(jīng)驗[1]。所以理論學(xué)習(xí)需要和實踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來才能完成教學(xué)任務(wù)。

體育專業(yè)是一門實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，它不僅需要充足的學(xué)科理論知識作為基礎(chǔ)，而且需要較強(qiáng)的身體素質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的實際操作[2]。但是就目前的體育專業(yè)來看，場地、師資以及實習(xí)機(jī)會等阻礙已經(jīng)和人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符合。因為缺少了相關(guān)條件，所以使實踐教學(xué)的功能和水平出現(xiàn)了萎縮，在實踐教學(xué)上出現(xiàn)目標(biāo)模糊，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力出現(xiàn)不良狀況。

二、專業(yè)基礎(chǔ)理論與實踐教學(xué)的關(guān)系

專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)和實踐教學(xué)是兩種最基礎(chǔ)的教學(xué)形式。兩者可以說是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。其主要表現(xiàn)在實踐教學(xué)要理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，要根據(jù)理論教學(xué)的操作規(guī)范開展，而且理論教學(xué)為實踐教學(xué)提供提升學(xué)生實踐能力的服務(wù)[3]。實踐教學(xué)對理論教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在可以促進(jìn)對于理論知識的理解，有一個更立體的感知，并且可以解決理論教學(xué)中解決不掉的問題。實踐教學(xué)也是一種檢驗理論教學(xué)的手段，并不斷補(bǔ)充和完善理論教學(xué)?；A(chǔ)理論與教學(xué)實踐之間的關(guān)系不僅會受制于教學(xué)機(jī)理的約束，還會被理論和教學(xué)之間的影響[4]。二者主要存在互釋、互動、互補(bǔ)、與同步的關(guān)系。

（一）互釋

就是通過實踐來驗證這些理論知識，理論知識解釋實踐活動。實踐教學(xué)是通過專業(yè)基礎(chǔ)知識理論為指導(dǎo)，設(shè)計教學(xué)實踐過程，在教學(xué)實踐過程中是否能夠運用課上所學(xué)到的專業(yè)知識以及通過對專業(yè)知識的了解促進(jìn)教學(xué)實踐的效率，使學(xué)生能夠更深層次地理解和掌握所學(xué)理論并且學(xué)會應(yīng)用。

（二）互動

互動是指專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實踐教學(xué)兩者進(jìn)行相互的活動，隨時進(jìn)行相應(yīng)的交流，通過一方的行為表現(xiàn)來促使另一方面的進(jìn)步。因為最終目的是為了培養(yǎng)出合格的人才，因此教學(xué)過程中教學(xué)主體應(yīng)隨時分享資源，調(diào)整并且合理分配相應(yīng)的權(quán)重和內(nèi)容，隨時根據(jù)相應(yīng)的變化調(diào)整教學(xué)的計劃。

（三）互補(bǔ)

互補(bǔ)是指專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)過程中需要通過實踐教學(xué)來強(qiáng)化記憶，兩者相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。因為實踐教學(xué)過程也需要理論來進(jìn)行指導(dǎo)，兩者互幫互助然后對對方缺乏或者不完整的相關(guān)理論或知識進(jìn)行補(bǔ)充。

（四）同步

同步主要表現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)和教學(xué)實踐在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)層次、教學(xué)進(jìn)度上的同步，否則任何一種形式的落后狀態(tài)都不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)人才培養(yǎng)的完成?？梢岳斫鉃閷W(xué)習(xí)某一模塊的理論知識就要進(jìn)行相應(yīng)模塊的實踐教學(xué)，確保兩者銜接及時，從而提升效率。

三、專業(yè)基礎(chǔ)理論與教學(xué)實踐融合存在的問題

一直以來，高校體育專業(yè)理論課和實踐教學(xué)的融合一直不太樂觀，主要表現(xiàn)在理論課開設(shè)的比例和實踐課有很大的差距。總的來說主要表現(xiàn)在以下問題。

（一）教學(xué)體系不夠完善，專業(yè)基礎(chǔ)理論課和實踐教學(xué)不能較好的銜接起來

從高校的體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案上看，雖然理論課程安排的數(shù)量和種類繁多，對于實踐教學(xué)的內(nèi)容和規(guī)劃很完整全面。但是從實際情況來看，理論課的開展并不是那么合理[5]。尤其是表現(xiàn)在運動技術(shù)的理論課上，雖然有正式的教材，但是真正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)這些運動技術(shù)知識的課時太少，由此造成學(xué)生在運動場地進(jìn)行學(xué)習(xí)時對這個項目沒有一個提前的理論支撐，以至實踐課的效率低下。因此，專業(yè)基礎(chǔ)理論課與實踐教學(xué)不能夠較好的銜接起來。

（二）實踐教學(xué)只停留在文件上

實踐教學(xué)缺少相關(guān)制度的約束，有的地區(qū)出現(xiàn)你有政策、我有對策的不良現(xiàn)象。還有的地區(qū)和專業(yè)在實習(xí)期間不做任何要求，不需要你去真正地投入實踐崗位，學(xué)生沒有任何能力的提升。長時間形成的這種現(xiàn)象造成這個問題不會在短時間內(nèi)得到解決，因此實踐教學(xué)的這個想法也僅僅是停留在文件上的愿望，等到真正進(jìn)入相關(guān)崗位也會出現(xiàn)能力工作不足的現(xiàn)象。而這種情況的克服只能依靠提前的適應(yīng)鍛煉，大學(xué)的實習(xí)期就是給學(xué)生提供一個這樣的“允許犯錯”的機(jī)會。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容和形式創(chuàng)新性不足

體育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入的實踐大多是在中小學(xué)教學(xué)過程中。此時就顯現(xiàn)出了高校學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識包括教學(xué)理論和技能理論等難以在實踐中應(yīng)用出來，先進(jìn)的教育方式?jīng)]有得到有效踐行，給學(xué)生上課而是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的。學(xué)生總是被動地學(xué)習(xí)，積極性難以調(diào)動起來，如此不容易對課堂上的情況進(jìn)行思考和改進(jìn)，難以對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，更難以提升高校學(xué)生的實踐教學(xué)能力。

四、促進(jìn)體育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與實踐教學(xué)融合及創(chuàng)新發(fā)展的對策

（一）設(shè)置完善的人才培養(yǎng)目標(biāo)

基礎(chǔ)理論與教學(xué)實踐融合不佳是一個普遍的問題，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)目標(biāo)是解決這個問題的根本。設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)重要的是人才培養(yǎng)方案，在制定方案時主要從以下幾個方面入手。

1.融合教學(xué)理念。我們要清楚想要培養(yǎng)什么樣的人，在培養(yǎng)過程中要時刻關(guān)心對象的進(jìn)步與發(fā)展，還要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況來制定計劃，提升學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果。

2.融合教學(xué)目標(biāo)。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的三個維度來設(shè)置方案。例如，在知識與技能方面要求學(xué)生在知識與技能方面能夠清楚相關(guān)動作的構(gòu)成。過程與方法要求通過教師指導(dǎo)使學(xué)生能夠獲取到相關(guān)技能以及教學(xué)對象主動探究學(xué)習(xí)的過程與使用的方法。培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操，使其有一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的同學(xué)關(guān)系來完成情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

3.融合教學(xué)課程。參照專業(yè)要求安排相關(guān)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，包括通識課程、必修課程和選修課程。師范類的學(xué)生還要接受相關(guān)教育課程，如教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德、課程與教學(xué)論等。學(xué)校和學(xué)院在實際操作中監(jiān)督教學(xué)課程，根據(jù)實際情況更新課程，完善理論課程體系。這些課程將成為支撐他們實踐能力的重要組成部分。

（二）采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段促進(jìn)理論與實踐的融合

為了提升效率以及促進(jìn)理論與實踐的融合，我們在教學(xué)過程中多采用一些設(shè)備軟件來提升教學(xué)的先進(jìn)性和新鮮感，如課上采用仿真訓(xùn)練軟件、多媒體網(wǎng)絡(luò)實時互動教學(xué)等手段來提升信息的輸出量和學(xué)生的積極性。而在其他時間可以采用多種軟件來構(gòu)建線上線下的混合式的教學(xué)，這種方式利用相關(guān)設(shè)備和軟件克服了時間和空間的限制。

（三）構(gòu)建學(xué)生實踐能力體系

學(xué)生實踐能力的提升不僅可以在實習(xí)地區(qū)提升，也可以在校內(nèi)進(jìn)行，比如一節(jié)課的學(xué)習(xí)部分由教師主講，剩下一段時間由指定的學(xué)生充當(dāng)教師，對同學(xué)們進(jìn)行模擬器授課，增強(qiáng)學(xué)生的教師意識。學(xué)校要積極開展相應(yīng)的實踐課程，讓學(xué)生提早體驗教師角色，并且和相關(guān)中小學(xué)開展定周或者定月的實踐活動。如此一方面可將先進(jìn)的教育經(jīng)驗傳播到學(xué)校，另一方面也能提升學(xué)生的實踐能力。

（四）引入校內(nèi)外合作，與社會前沿有效對接

進(jìn)行創(chuàng)新實踐是對理論教學(xué)的升華，是實現(xiàn)體育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。其主要體現(xiàn)在具體的理論知識和實踐教學(xué)的有效結(jié)合，達(dá)到實踐教學(xué)與社會需求的融會貫通。所以需要和社會前言進(jìn)行有效的對接，構(gòu)建全方位的實踐模式，把學(xué)校內(nèi)的實踐內(nèi)容更加職業(yè)化，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以此達(dá)到理論和實踐的有效結(jié)合。支持和鼓勵學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)研，在最真實的社會氛圍中提升責(zé)任感。學(xué)校還要有計劃的開展對外實踐教學(xué)的合作渠道，引導(dǎo)學(xué)生走出國門，提升文化交流能力。

五、結(jié)語

在高校體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，體育專業(yè)基礎(chǔ)理論為實踐教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)理論的延伸和升華，二者并不是獨立存在的，而是相互影響，緊密結(jié)合，是人才培養(yǎng)過程的重要把控，是人才培養(yǎng)和人才需求緊密銜接的重點。只有通過兩者的有效結(jié)合，才能夠更加全面更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、實踐以及創(chuàng)新能力，使他們?yōu)檫m應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。

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