林燚寧 黃小釗 張俊青

[摘要]目前，高職學生教育管理存在校企管理理念差異大、從學生到學徒的身份轉變難、“雙師型”教師比例偏低、教育管理方式不夠靈活、教育管理主體沒有形成合力等問題?；诖?，文章提出產(chǎn)教融合背景下高職學生教育管理的出路：落實“三全育人”教育理念，培養(yǎng)高素質職業(yè)人;提高教育管理隊伍整體素質，協(xié)助學生向學徒身份轉變;盤活校企資源，增強教育管理工作的針對性;發(fā)揮各教育管理主體的作用，整合教育管理主體的合力;重視學生骨干培養(yǎng)，發(fā)揮學生榜樣作用。

[關鍵詞]產(chǎn)教融合;高職學生;教育管理;“雙師型”教師;學徒

[作者簡介]林燚寧（1983- ），男，廣西陸川人，廣西交通職業(yè)技術學院，副教授，碩士。（廣西 南寧 530023）黃小釗（1983- ），女，壯族，廣西南寧人，南寧職業(yè)技術學院，副教授，碩士。（廣西 ?南寧 ?530008）張俊青（1979- ），女，山東定陶人，廣西交通職業(yè)技術學院，副研究員。（廣西 ?南寧 530023）

[基金項目]本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目課題“高職課堂革命‘學習共同體教學模式的構建與實施”（項目編號：GXGZJG2021B054，項目主持人：林燚寧）、2020年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐立項研究課題“高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向融合發(fā)展的策略研究”（項目編號：2020SZ152，項目主持人：林燚寧）和2021年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育研究”（項目編號：2021DSZ001，項目主持人：黃小釗）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）20-0062-04

做好高職學生教育管理工作，對于高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展起著非常重要的作用。職業(yè)教育是教育強國推進工程的三大板塊之一，2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與企業(yè)的深度融合。產(chǎn)教融合不僅為我國高職教育協(xié)同育人提供了新的載體，也為學生教育管理提供了新思路和新方向，同時給高職學生教育管理帶來了新的困難與挑戰(zhàn)。

一、產(chǎn)教融合背景下高職學生教育管理的新特點

1.產(chǎn)教融合的發(fā)展思路要求高職教育管理主體從一元化走向多元化。傳統(tǒng)職教模式下，高職教育管理主體主要是院校，未能充分發(fā)揮企業(yè)在教育管理中的重要作用。產(chǎn)教融合背景下，需要充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用。高職教育的基本屬性是“職”，即高職教育要體現(xiàn)“職業(yè)性”。高職教育應貼近并反映產(chǎn)業(yè)行業(yè)的教育需求，實行由行業(yè)企業(yè)主導的舉辦體制和以產(chǎn)業(yè)行政主管部門為核心的管理體制。因此，高職院校必須加強校企合作，推進學校教師和企業(yè)師傅協(xié)同育人，將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。產(chǎn)教融合背景下，校企遵循學生成長成才規(guī)律，共同設計學生管理目標、內容和評價機制，形成對接產(chǎn)業(yè)需要的教育管理方式。

2.產(chǎn)教融合的管理模式要求高職教育管理模式由制度管理轉向人本管理。以馬斯洛、羅杰斯為代表的現(xiàn)代人本主義教育理念的提出，對教育觀念、教育方式及教育目的產(chǎn)生了深刻而持久的影響。人本主義教育強調以人為本、重視個人的價值、尊重個人的需要，以及充分發(fā)揮人的潛能，為培養(yǎng)人才提供了重要指引。產(chǎn)教融合背景下，學生實習工作的核心點是學生與學徒角色的轉換，因此，高職教育管理的對象是學生或學徒。高職院校作為我國培養(yǎng)技術技能人才的重要場域，需要堅持對學生實行人本管理，將每個學生當作具有獨立情感和個性的個體來對待。因此，高職院校需建立符合學生需求的服務機制。

3.產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)特點要求高職教育管理情境從單一化走向復雜化。產(chǎn)教融合，“產(chǎn)”在前，“教”在后，也就是說，在產(chǎn)教融合的過程中，產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）是第一主體，是人才的需求者，更是人才的培育者。因此，產(chǎn)教融合背景下，高職教育是橫跨教育界和經(jīng)濟界的教育，這決定了高職教育管理情境的復雜化。根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》對教育現(xiàn)代化的要求，高職院校不僅要遵循教育規(guī)律培養(yǎng)具有寬廣技術知識的人才，更要立足生產(chǎn)、服務、管理一線，面向社會、經(jīng)濟需求培養(yǎng)高素質技術技能人才。隨著新技術、新工藝的廣泛應用，無論高職院校的實訓設備如何逼真，也無法取代基于工作場所的學習。因此，高職教育管理情境不僅包括學習情境，也包括工作情境。只有營造與現(xiàn)實職業(yè)技能崗位相對應的職業(yè)情境，才能有效培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

二、產(chǎn)教融合背景下高職學生教育管理的困境

1.校企管理理念差異大。學校管理與企業(yè)管理雖然都是管理，但由于學校與企業(yè)是兩個性質不同的組織，其管理理念自然存在較大差異。第一，管理對象存在差異。高職院校管理的對象是在校學習的學生，企業(yè)管理的對象則為在崗員工。第二，管理目標存在差異。高職院校關注的是學生的學習成績、專業(yè)技能和綜合素質，最終以學生的就業(yè)率作為衡量標準;企業(yè)關注的是員工通過不同的崗位工作能為企業(yè)帶來的收益，最終以企業(yè)的成本、收益和利潤作為衡量標準。第三，管理方式存在差異。學校作為教育機構，其管理方式是非市場化的;企業(yè)作為盈利機構，其管理方式是市場化的。第四，管理結果存在差異。學校管理的貢獻主要體現(xiàn)在社會領域、教育領域，企業(yè)管理的貢獻主要體現(xiàn)在經(jīng)濟領域。

2.從學生到學徒的身份轉變難。產(chǎn)教融合背景下，高職學生兼具雙重身份，一是在校學習時的學生身份，二是在企業(yè)培訓時的學徒身份。由于校企利益訴求的不一致，導致學生學徒身份的轉變存在較大困難。高職院校在學生培養(yǎng)上以個性化發(fā)展的“公益性”為目標，學生在企業(yè)實習的目的是提升技術技能水平，但由于學校在實訓教學方面存在不足，造成學生實踐能力的欠缺;而企業(yè)則以“功利性”為目標，往往不會將核心工作崗位安排給學生，導致企業(yè)實習流于形式。學校與企業(yè)之間的空間切換，在一定程度上增加了高職學生教育管理的難度。

3.“雙師型”教師比例偏低。產(chǎn)教融合背景下，高職院校的專業(yè)教師不再只是從事與人才培養(yǎng)有關的理論教育與實踐指導、專業(yè)建設與課程改革、競賽輔導與教學資源開發(fā)，還要承擔更多與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展相關的研發(fā)與社會服務。因此，高職院校要求既有理論型教師，又有“雙師型”教師，二者共同在技術技能人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用。理論型教師負責基本職業(yè)技能理論的教授;“雙師型”教師則負責實踐教學部分，關注學生實踐能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)實情況是，高職院校存在理論教學與實踐教學脫節(jié)的現(xiàn)象。究其原因，主要是由于教師隊伍結構不合理，突出表現(xiàn)為“雙師型”教師短缺。

4.教育管理方式不夠靈活。學生教育管理工作是高職院校的工作重心。為更好地適應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技術技能人才，高職院校需要改革教育管理方式。產(chǎn)教融合背景下，高職院校以工學交替為主要培養(yǎng)模式，將學生在學校的理論知識學習與在企業(yè)的實踐技能提升有機結合起來。這種培養(yǎng)模式主要存在以下問題：校方難以滿足企業(yè)需求，尋找合作企業(yè)難;校方理論教學與企業(yè)實際需求不相符;學生成績評定、紀律管理存在弊端。因此，高職院校教育管理方式不靈活一定程度上導致人才培養(yǎng)質量不高。

5.教育管理主體沒有形成合力。職業(yè)教育管理主體，即指為了實現(xiàn)職業(yè)教育目標，使學校、教學工作持續(xù)、穩(wěn)定、優(yōu)質、高效運行而在一定的原則下科學地組織、協(xié)調、使用各種職業(yè)教育資源的人。也就是說，職業(yè)教育管理主體包括自然人和法人。產(chǎn)教融合背景下，高職學生教育管理主體既包括學校，也包括企業(yè)。當前，校企職責不明確，沒有形成合力。學校本位的學生教育管理模式，導致學校無法與企業(yè)進行充分的溝通與協(xié)作，也就難以對學生進行有效的統(tǒng)一管理。因此，學生在學校和企業(yè)中角色發(fā)生改變時，就很難落實責任的主體方，一定程度上導致管理渙散，從而影響人才培養(yǎng)質量。

三、產(chǎn)教融合背景下高職學生教育管理的出路

1.落實“三全育人”教育理念，培養(yǎng)高素質職業(yè)人。產(chǎn)教融合背景下，學生的主體性進一步凸顯。學生是一切管理活動的核心，唯有以學生為中心，關注學生的個性化學習需求，才能培養(yǎng)出具有工匠精神的職業(yè)人?！叭恕苯逃砟畹哪康脑谟趩酒饘W生對生命的熱情與珍惜，從而激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)“有意義地生活”和“終身學習”，而學習意義的建構需要在真實的工作場所中?；诖?，產(chǎn)教融合背景下，高職院校教育管理需要立足“三全育人”教育理念，以學生為中心，校企合作培養(yǎng)高素質技術技能人才。第一，校企協(xié)商成立產(chǎn)教融合工作領導小組，共同搭建產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式框架，制訂培養(yǎng)方案，有針對性、有目的性地培養(yǎng)技術技能人才。第二，完善課程內容和課程考核制度，采用德技融合培養(yǎng)、賽教融合培養(yǎng)、“雙創(chuàng)”融合培養(yǎng)的模式，著力提高學生技術技能。第三，積極推進全員、全過程、全方位培養(yǎng)，從學生大一入校到大二工學交替再到大三頂崗實習乃至畢業(yè)后的就業(yè)跟蹤等環(huán)節(jié)，都要有效整合校企資源，采用“雙導師制”，讓學生在“學中做”和“做中學”，實現(xiàn)由學校在校生到企業(yè)職場人的無縫銜接。

2.提高教育管理隊伍整體素質，協(xié)助學生向學徒身份轉變?！半p師型”教師作為職業(yè)院校教學實踐活動的重要主體，其數(shù)量及在師資隊伍中的占比已成為衡量職業(yè)院校師資力量強弱的關鍵性指標。建設一支不僅具有較高理論教學水平，而且具有較高技術水平的“雙師型”教師隊伍，是做好高職學生教育管理工作的關鍵。因此，高職院校需要立足實際優(yōu)化教師隊伍。第一，制訂“雙師型”教師隊伍發(fā)展計劃。將“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進作為高職院校發(fā)展規(guī)劃的重中之重。高職院校要給教師提供更多企業(yè)實踐的機會，如選送教師外出參加培訓學習或邀請行業(yè)企業(yè)專家到校開展講座和培訓，增強教師對行業(yè)前沿知識的認知;在合作企業(yè)設立“教師工作站”，定期安排教師到企業(yè)進行學習和鍛煉，提高教師實踐動手能力。第二，從企業(yè)引進實踐型教師。高職院校應積極引進具有豐富一線經(jīng)驗的企業(yè)師傅，發(fā)揮企業(yè)在學生教育管理中的積極作用，更好地幫助學生完成學徒身份意識的轉變，使學生順利成長為職業(yè)人。

3.盤活校企資源，增強教育管理工作的針對性。產(chǎn)教融合背景下，高職學生教育管理需盤活學校與企業(yè)的資源，建立校企之間良好的資源共享機制。學校與企業(yè)組織的異質性，決定了它們在學生教育管理中扮演不同的角色、發(fā)揮不同的功能。唯有明確學校與企業(yè)在教育管理中的權責，才能提高學生教育管理的針對性。高職院校需強化對產(chǎn)教深度融合的理性認識，梳理融合發(fā)展的基本思路;明確融合參與者的實際角色責任，構建雙向合作驅動的模式;推進職業(yè)教育內部的改革與治理，增強職業(yè)教育的辦學實力。換而言之，學校作為主要教育主體擁有優(yōu)質師資、教學等資源，要不斷提高學生思想水平和文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才;企業(yè)作為產(chǎn)教融合的關鍵要素，擁有實踐場地、設備等資源，要做好學生在企業(yè)工學交替和實習實訓期間的各項管理工作。

4.發(fā)揮各教育管理主體的作用，整合教育管理主體的合力。2017年，《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出要強化企業(yè)重要主體作用。發(fā)揮好各教育管理主體作用的關鍵是建立校企互動機制，即將企業(yè)管理要素引入高職院校。當前，產(chǎn)教融合平臺建設尚處于探索階段，困擾產(chǎn)教融合平臺建設的問題亟待解決。為促進高職院校產(chǎn)教融合有序運行，需要充分發(fā)揮產(chǎn)教融合作為產(chǎn)學交互學習與協(xié)同創(chuàng)新“場”的作用。因此，引入企業(yè)管理要素，不僅是職業(yè)教育跨界屬性的客觀要求，也是提升學生教育管理質量、促進學生職業(yè)發(fā)展的要求。第一，在新生入學教育階段就安排“校內導師”和“校外導師”，打造“職校教師+企業(yè)師傅”的“雙導師”制職業(yè)培訓體系，建立高水平、高質量、高規(guī)格的職業(yè)再教育培訓體系。第二，通過企業(yè)文化進校園、企業(yè)參觀走訪、企業(yè)工匠典型代表訪談等方式，推動校企共育人才，提高人才培養(yǎng)質量。第三，在畢業(yè)班學生企業(yè)頂崗實習階段要明確學校實習指導教師、輔導員及企業(yè)師傅的工作職責，完善學生實習質量的考核評價體系，以企業(yè)考核為主、學校管理為輔，增強企業(yè)在教育管理過程中的作用。

5.重視學生骨干培養(yǎng)，發(fā)揮學生榜樣作用。高職教育是跨越教育界和經(jīng)濟界的教育，因此學生教育管理難度相對較大，即使院校加強對學生學習和工作的管理，仍不可避免會有疏漏。而作為具有營利性質的企業(yè)，其在管理中更多的是聚焦于學生為企業(yè)帶來的收益，較少關注學生的感受和權益。為此，高職院校要重視學生骨干培養(yǎng)，具體方法如下：第一，針對學生“學員+學徒”雙重身份特點，強化學生骨干的身份意識，培養(yǎng)他們及時向學校匯報學生的實習情況、向企業(yè)反映實習中存在問題的責任意識，從而提高學生教育管理的質量與效率;第二，通過線上線下培訓，提高學生骨干綜合素質，充分發(fā)揮朋輩效應。

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