[摘要]在強(qiáng)調(diào)破“五唯”的背景下，如何科學(xué)評(píng)價(jià)職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題備受學(xué)界關(guān)注。文章通過(guò)職業(yè)教育立體評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度，將面向“完整人”的整體評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)體的縱向成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)。整體邏輯是在遵循“完整的人”的人才發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向中，落實(shí)于“活動(dòng)—實(shí)踐”的人才培養(yǎng)過(guò)程，強(qiáng)化“訓(xùn)育并舉”人才培養(yǎng)方法，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)條件與社會(huì)需求的多重調(diào)適。需要通過(guò)評(píng)價(jià)觀、標(biāo)準(zhǔn)體系、運(yùn)行機(jī)制、配套制度等調(diào)整進(jìn)行落實(shí)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;學(xué)生發(fā)展;立體;價(jià)值意蘊(yùn);推進(jìn)路徑

[作者簡(jiǎn)介]朱喜祥（1973- ），男，四川平昌人，重慶市渝中職業(yè)教育中心黨委副書記，高級(jí)講師。（重慶 ?400042）

[基金項(xiàng)目]本文系2017年重慶市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“中等職業(yè)教育1+N區(qū)域協(xié)同教研模式構(gòu)建與實(shí)踐”的研究成果。（課題批準(zhǔn)號(hào)：201704202）

[中圖分類號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2021）20-0078-07

自扭轉(zhuǎn)教育評(píng)價(jià)的“五唯”問(wèn)題提出以來(lái)，教育領(lǐng)域開(kāi)啟了系統(tǒng)性探索和改革，旨在解決“五唯”頑疾，“完善立德樹(shù)人機(jī)制體系，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向”①。職業(yè)教育作為一種類型教育，在全面評(píng)價(jià)職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展方面，不能陷入“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，需要主動(dòng)探索以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生按照職業(yè)能力的社會(huì)需求、教育發(fā)展的自有邏輯協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn)，將基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的提升程度結(jié)合，按照“育人基準(zhǔn)+提升程度”的整體邏輯，設(shè)計(jì)立體評(píng)價(jià)方案。這有助于理解職業(yè)教育本身，把握教育教學(xué)的基本規(guī)律，準(zhǔn)確客觀評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育取得的成效，并規(guī)范評(píng)價(jià)主體的行為方式，影響評(píng)價(jià)客體的活動(dòng)目標(biāo)和發(fā)展方向，促進(jìn)人才培養(yǎng)形成正確的價(jià)值取向。

一、職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展立體評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及其隱喻

（一）職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展立體評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

職業(yè)教育與普通教育的最大區(qū)別在于其人才培養(yǎng)的應(yīng)用型和能力標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)傾向。盡管如此，職業(yè)教育作為一種教育類型，同樣受到基于“科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則”的新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的整體考量，同樣需要考查學(xué)生在“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與”三個(gè)方面能力的基本表現(xiàn)。相對(duì)而言，職業(yè)教育核心素養(yǎng)強(qiáng)化了職業(yè)人才的“工匠精神”，有學(xué)者通過(guò)“精湛技藝、知行統(tǒng)一、精益求精、獨(dú)具匠心、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、德藝雙馨”作為職業(yè)教育核心素養(yǎng)②，其本質(zhì)也是在核心素養(yǎng)整體理論架構(gòu)中的領(lǐng)域具體化。然而，職業(yè)教育尤其是高職教育，其學(xué)生來(lái)源廣泛、基礎(chǔ)差異顯著等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，考驗(yàn)著職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)及其發(fā)展評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)維度基礎(chǔ)上，按照促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的邏輯，構(gòu)建縱向提升程度的評(píng)價(jià)，將“平面邏輯”下的基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)與提升高度上的“縱向邏輯”結(jié)合，形成立體的評(píng)價(jià)策略，具有既滿足層次標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)研究，又契合人才成長(zhǎng)的引導(dǎo)和支持邏輯。

學(xué)生發(fā)展立體評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)特征：維度包括德、智、體、美、勞各個(gè)方面，是面向“完整的人”的評(píng)價(jià);層次標(biāo)準(zhǔn)包括達(dá)到相應(yīng)資歷標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)、技能和能力要求;操作方法是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)測(cè)手段與過(guò)程性評(píng)價(jià)手段，將學(xué)生縱向?qū)W習(xí)的全過(guò)程與橫向發(fā)展的全要素整合起來(lái)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體既包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也積極引入多元主體，尤其是發(fā)揮自我在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體性地位，形成多元數(shù)據(jù)整合的評(píng)價(jià)。

（二）職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展立體評(píng)價(jià)隱喻

評(píng)價(jià)的目標(biāo)在于激勵(lì)、引導(dǎo)、鑒定、診斷和優(yōu)化，其功能是由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的價(jià)值導(dǎo)向決定的。同樣，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的立體評(píng)價(jià)模式，也是通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教育教學(xué)以及管理做出方向性的引導(dǎo)，蘊(yùn)含了如下發(fā)展理念：

1.既強(qiáng)調(diào)層次標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，又強(qiáng)調(diào)個(gè)體成長(zhǎng)的獨(dú)特性。職業(yè)教育是一種建立在“知識(shí)邏輯、專業(yè)邏輯和社會(huì)邏輯”基礎(chǔ)上的教育。通常來(lái)看，要成為職業(yè)教育的一個(gè)專業(yè)，需要滿足兩個(gè)基本的條件：一是產(chǎn)業(yè)規(guī)模足夠大，能支持職業(yè)教育吸引足夠多的專業(yè)發(fā)展的學(xué)生;二是產(chǎn)業(yè)技術(shù)和分工明確，有成熟的技術(shù)技能內(nèi)容，能根據(jù)技術(shù)技能內(nèi)容整合成完整的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育的邏輯出發(fā)點(diǎn)要求不同層次的職業(yè)教育有大致相同的知識(shí)、技能和能力要求，這是適應(yīng)社會(huì)專業(yè)分工的基礎(chǔ)。具有絕對(duì)性、統(tǒng)一性等內(nèi)在要求，是保證學(xué)生權(quán)益和職業(yè)教育自身公信力的有效措施。由于學(xué)生起點(diǎn)不同、類型不同、參與方式不同，需要支持學(xué)生在保證專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，建立現(xiàn)有基礎(chǔ)與個(gè)體發(fā)展的評(píng)價(jià)路線，支持學(xué)生成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)。通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的水平，為不同學(xué)習(xí)接受水平的學(xué)生提供與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)，彰顯職業(yè)教育育人促人的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)包容性評(píng)價(jià)。

2.既強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的外部性，又強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！巴暾娜说呐嘤墙逃睦硐胱非蟆?。③職業(yè)教育不能肢解人與社會(huì)、社群、自然之間的聯(lián)系，而是需要在“完整的人”的形成理念上，形成一個(gè)整體性的架構(gòu)，將背后的資源、條件、過(guò)程與方法進(jìn)行有效整合，從內(nèi)部和外部共同著力，幫助職業(yè)教育者成為完整的人，體現(xiàn)職業(yè)教育自身的價(jià)值和功能。然而，不管是完整的人所涉及的教育目標(biāo)體系、價(jià)值體系、內(nèi)容體系，還是評(píng)價(jià)本身，都是從外部評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展程度，沒(méi)有將人的發(fā)展的關(guān)系性、批判性和整體性有效整合起來(lái)，尤其是沒(méi)有將學(xué)生自身的發(fā)展訴求納入到評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，由于學(xué)生自身的基礎(chǔ)不同、風(fēng)格不同、需求不同，學(xué)生的發(fā)展訴求存在巨大的差異。隨著職業(yè)教育的進(jìn)一步開(kāi)放，尤其是通過(guò)“1+X證書”制度搭建了校內(nèi)教育與校外培訓(xùn)之間的聯(lián)系，事實(shí)完成了從封閉到開(kāi)放的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必會(huì)形成一個(gè)開(kāi)放包容的職業(yè)教育新生態(tài)。學(xué)習(xí)參與的多元化造成了需求和評(píng)價(jià)的多元化，學(xué)生自身參與職業(yè)教育的目的和意義需要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，自身體驗(yàn)、進(jìn)步感知、所學(xué)技能的應(yīng)用程度都需要成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這就要求評(píng)價(jià)主體在按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生對(duì)發(fā)展評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)性需要，參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。

3.既強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)供給的普遍質(zhì)量，又強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)超越了以層次為特征的“平面化”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，邁向支持學(xué)生立體的“三維”評(píng)價(jià)體系，因而就要求教育供給質(zhì)量整體需要進(jìn)一步強(qiáng)化，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與提出了更高的要求。首先，學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)需要引導(dǎo)教育供給的質(zhì)量整體優(yōu)化。不管是《新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》還是《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)方案》，都指向職業(yè)教育自身的質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)問(wèn)題。過(guò)往的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生技能，卻忽視人文性、學(xué)生全面發(fā)展的需求和職業(yè)人格等隱匿在技能背后的能力發(fā)展和要素。立體評(píng)價(jià)是全視角的評(píng)價(jià)，不僅需要考慮表面可測(cè)的技術(shù)技能，還需要全方位深入評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平，強(qiáng)化“立德樹(shù)人、德技雙修”，激活職業(yè)教育工作者圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)建設(shè)。其次，立體評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)增值評(píng)價(jià)。不同層次和水平的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育，應(yīng)該采取不同的策略激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與并得到相應(yīng)的提升，拓寬適應(yīng)自身發(fā)展的空間，逐步超越自我。這是一種基于職業(yè)教育多元化生源的評(píng)價(jià)理念。

二、職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展立體評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)邏輯

評(píng)價(jià)是人用特定的理念把握世界的過(guò)程，基礎(chǔ)在于認(rèn)知，核心是價(jià)值取向，體現(xiàn)為目標(biāo)、內(nèi)容和方法的回應(yīng)。通常來(lái)說(shuō)，教育工作者有何種對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的認(rèn)知，就會(huì)產(chǎn)生何種評(píng)價(jià)的方法，同時(shí)也在這樣的方法下擬定目標(biāo)與內(nèi)容等，并開(kāi)展教學(xué)建設(shè)和評(píng)價(jià)工作。因此，評(píng)價(jià)工作通常被專家稱之為“牛鼻子”。職業(yè)教育立體評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)，需要梳理職業(yè)教育發(fā)展立體評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)邏輯。

（一）“完整的人”人才目標(biāo)導(dǎo)向

“完整的人”是教育追求的目標(biāo)，是各級(jí)各類教育工作的重心。在全球化的大趨勢(shì)下，更加強(qiáng)調(diào)“完整的人”的教育目標(biāo)，這也是近年來(lái)大力推進(jìn)核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)原因。職業(yè)教育也不例外。從職業(yè)教育發(fā)展的根源上講，職業(yè)教育是一種與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)動(dòng)的教育類型。職業(yè)教育的產(chǎn)生過(guò)程，就是基于特定技術(shù)的生產(chǎn)方式成熟過(guò)程中產(chǎn)生的過(guò)程。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，在社會(huì)生產(chǎn)方式、經(jīng)濟(jì)與文化的外在影響下，專業(yè)化水平不斷深化，對(duì)人整體的關(guān)注在逐漸減少，在這樣的邏輯下形成以標(biāo)準(zhǔn)化為特征的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在模塊化理論、任務(wù)化理論等支持下，技能與人、社會(huì)和環(huán)境之間的交互被全方位隔離。培養(yǎng)“完整的人”，需要完整的教育，既要有認(rèn)知（基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)教學(xué)）、技能（職業(yè)能力）、情感和意志（職業(yè)人格）的完整訓(xùn)育維度，也要兼顧學(xué)生天性、個(gè)性的差異。立體評(píng)價(jià)將關(guān)注點(diǎn)聚焦于教學(xué)本身，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)幅度，弱化了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的桎梏，并支持將核心素養(yǎng)尤其是職業(yè)素養(yǎng)的培育注入教育的整體過(guò)程，探索大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)，其核心是對(duì)“完整的人”的建構(gòu)需求的回應(yīng)。在“完整的人”的構(gòu)建理念下，通過(guò)立體評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)超越具體的職業(yè)教育知識(shí)、技能和能力，將多種情境知識(shí)通過(guò)問(wèn)題構(gòu)建、任務(wù)形成和解決，形成新的知識(shí)，進(jìn)而保持在任務(wù)中實(shí)踐與鉆研的習(xí)慣，使人在情意知融合的環(huán)境中得到培育，適應(yīng)資源、信息、生產(chǎn)設(shè)備以及人員緊密聯(lián)系的信息物理生產(chǎn)系統(tǒng)對(duì)新型職業(yè)教育勞動(dòng)者的要求。

（二）“活動(dòng)—實(shí)踐”的人才培養(yǎng)過(guò)程需求

職業(yè)教育作為一種類型教育，其核心表征是圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)完整的人，對(duì)接在智能生產(chǎn)的驅(qū)動(dòng)下，操作性職業(yè)與專業(yè)性職業(yè)之間、操作性職業(yè)與操作性職業(yè)之間、其他各類職業(yè)之間出現(xiàn)的交叉融合的職業(yè)教育服務(wù)對(duì)象的新變化，教學(xué)層面對(duì)此的支持是將知識(shí)、技能、態(tài)度等多要素融合的技能要素整合到學(xué)習(xí)任務(wù)中，以任務(wù)支持學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的成長(zhǎng)，將任務(wù)完成的情況作為評(píng)價(jià)的支撐性內(nèi)容，逐步擺脫“紙筆評(píng)價(jià)”的桎梏，引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程關(guān)注復(fù)雜的職業(yè)教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)真實(shí)崗位需求的對(duì)接。因此，職業(yè)教育不斷強(qiáng)化校企合作和產(chǎn)教融合，將集知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和能力養(yǎng)成的核心任務(wù)與崗位實(shí)踐融合，塑造職業(yè)教育新發(fā)展形態(tài)。在職業(yè)教育“1+X證書”制度的推進(jìn)過(guò)程中，嘗試在證書考核中加大“工位、設(shè)備”等實(shí)踐任務(wù)性能力考核，全方位對(duì)接企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程所形成的復(fù)雜真實(shí)任務(wù)，立體考察學(xué)生的能力。然而，落實(shí)以“活動(dòng)—實(shí)踐”為特征的評(píng)價(jià)體系本身難度極大，需要教學(xué)建設(shè)、教師能力、學(xué)生適應(yīng)性等多方面的協(xié)同，通過(guò)立體評(píng)價(jià)的整體邏輯，重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化支持復(fù)合型能力養(yǎng)成的人才培養(yǎng)整體思路，進(jìn)而形成多層次的課程體系，實(shí)現(xiàn)兼顧“德”與“技”，“?！迸c“能”全面融合的人才培養(yǎng)過(guò)程。

（三）“訓(xùn)育并舉”的人才培養(yǎng)方法觀

2019年發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出要“育訓(xùn)結(jié)合”培養(yǎng)職業(yè)高技能人才。在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中，將“落實(shí)職業(yè)學(xué)校并舉實(shí)施學(xué)歷教育與培訓(xùn)的法定責(zé)任”④，正式提出了“育訓(xùn)并舉”;并通過(guò)配套的制度，如1+X證書制度、產(chǎn)教融合等全面推進(jìn)“育訓(xùn)并舉”，試圖改變過(guò)往職業(yè)教育在“育”和“訓(xùn)”之間的“鐘擺關(guān)系”，形成“育人”與“培訓(xùn)”平衡的職業(yè)教育新體系，培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展所需要的人。從社會(huì)生產(chǎn)方式來(lái)看，我國(guó)正在逐步擺脫粗放型的生產(chǎn)方式，向逐步提高知識(shí)含量和工藝水平的方向發(fā)展，也就是社會(huì)所熟知的“轉(zhuǎn)型升級(jí)”目標(biāo)是高層次的社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)體系。高層次社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)體系呼吁的是一種可持續(xù)的能力，不僅滿足現(xiàn)實(shí)條件下經(jīng)濟(jì)生活和社會(huì)生產(chǎn)的需要，還需要在技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，能迅速成長(zhǎng)為新階段生產(chǎn)技術(shù)和工業(yè)要求的人，需要“可延續(xù)的教育”作為支撐，需要在現(xiàn)行育人體系中強(qiáng)調(diào)“廣泛性、參與性、兼容性、批判性、完整性、層次性、標(biāo)準(zhǔn)性、個(gè)性化”。⑤“訓(xùn)育并舉”強(qiáng)調(diào)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)需求，這是對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)的一種超越，也是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段的具體回應(yīng)。因此，要將“訓(xùn)育并舉”嵌入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，整合企業(yè)資源和師資，發(fā)起以培養(yǎng)復(fù)雜任務(wù)解決能力為核心的教學(xué)方法改革、教學(xué)空間變革，改變過(guò)往職業(yè)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)線性能力培養(yǎng)，忽視面向整合性能力鍛造的方法取向。立體評(píng)價(jià)將寬角度人才能力標(biāo)準(zhǔn)與成長(zhǎng)性的幅度評(píng)測(cè)結(jié)合起來(lái)，促使職業(yè)教育圍繞寬厚的文化基礎(chǔ)、精湛的技術(shù)技能、強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)等高標(biāo)準(zhǔn)的綜合素質(zhì)開(kāi)展教育，進(jìn)而在整體培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的交融性培養(yǎng)，滿足既面對(duì)現(xiàn)在又兼顧未來(lái)的立體評(píng)價(jià)要求。

（四）現(xiàn)實(shí)條件與社會(huì)需求的多重調(diào)適

從立體評(píng)價(jià)的整體價(jià)值傾向和潛在的現(xiàn)實(shí)功能來(lái)看，職業(yè)教育蘊(yùn)含了廣闊的改革空間。然而，人才評(píng)價(jià)體系會(huì)觸動(dòng)各個(gè)方面的利益，需要在現(xiàn)實(shí)條件和社會(huì)需求的共同邏輯下，通過(guò)不斷調(diào)適達(dá)到其預(yù)設(shè)的目標(biāo)。首先，學(xué)生發(fā)展的立體評(píng)價(jià)蘊(yùn)含了基礎(chǔ)能力的強(qiáng)化邏輯，需要在不斷與社會(huì)需求互動(dòng)過(guò)程中得到提升。職業(yè)教育正處在粗放型發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的變遷階段中，逐步提升了對(duì)人才質(zhì)量的要求，這種變遷需要整體建構(gòu)。但這種變化不能一蹴而就，需要按照階段性推進(jìn)的邏輯進(jìn)行逐步改善。其次，學(xué)生發(fā)展的立體評(píng)價(jià)蘊(yùn)含了多主體協(xié)同參與機(jī)制的建設(shè)。立體評(píng)價(jià)中學(xué)生基礎(chǔ)信息、發(fā)展起點(diǎn)、發(fā)展需求等多元信息的整合是關(guān)鍵。培育多主體參與學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的能力是一個(gè)巨大的難題，要求多主體在現(xiàn)實(shí)條件和社會(huì)需求互動(dòng)過(guò)程中關(guān)注自身能力的提升，在多重交互中通過(guò)多種方法促進(jìn)評(píng)價(jià)者對(duì)立體評(píng)價(jià)的理解逐步提升，能力逐步提高，配套制度及其運(yùn)行機(jī)制逐步建立。而且學(xué)生發(fā)展的立體評(píng)價(jià)需要得到多種技術(shù)的支持，學(xué)生發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)需要借助多種技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘、清洗與轉(zhuǎn)換，這類數(shù)據(jù)的獲取需要在與社會(huì)倫理價(jià)值和技術(shù)應(yīng)用的多層次互動(dòng)中完善。

三、職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展立體評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）重構(gòu)理念：塑造以生為本的評(píng)價(jià)觀

教育理念是對(duì)教育現(xiàn)象的一種穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的理性認(rèn)知、理想追求，以及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點(diǎn)，體現(xiàn)為教育實(shí)踐和思維活動(dòng)中的價(jià)值取向和追求。通常來(lái)說(shuō)，教育理念具有穩(wěn)定性、差異性、時(shí)代性和社會(huì)性等特征，反映其擁有者的時(shí)代特征和教育發(fā)展的理念，是促使自身教學(xué)行為發(fā)生的“指南針”。要形成學(xué)生發(fā)展的立體評(píng)價(jià)，先要認(rèn)識(shí)到立體評(píng)價(jià)的價(jià)值和邏輯出發(fā)點(diǎn)，繼而形成與之配套的理念。教育目的在于使人“變成其自己”，根本在于教育體系應(yīng)該建立以生為本的評(píng)價(jià)理念，服務(wù)職業(yè)教育“入世”的目標(biāo)。最為核心的是把職業(yè)教育與人的幸福生活聯(lián)系起來(lái)，把人的自由與尊嚴(yán)聯(lián)系起來(lái)，把人的自我實(shí)現(xiàn)與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，將職業(yè)教育看作提升人的需求層次和豐富人的精神世界的一種途徑，進(jìn)而將空間、資源和人形成緊密互動(dòng)的聯(lián)合體。防止職業(yè)技能對(duì)完整的人的割裂，防范技術(shù)和工具對(duì)人的異化，通過(guò)立體評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，使職業(yè)教育圍繞人的層次適應(yīng)性、工作適應(yīng)性、社會(huì)和諧性和精神豐富性等完整目標(biāo)，以及提升人的體力、智力、情緒等層次，開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，進(jìn)而逐步形成與立體評(píng)價(jià)適應(yīng)的教育理念，使學(xué)生徹底擺脫工具化的個(gè)體或者精神依附所形成的社會(huì)關(guān)系，成為完整的人，從而形成新的師生觀。

（二）構(gòu)建學(xué)生發(fā)展立體評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系

立體評(píng)價(jià)的精髓并不在于強(qiáng)化過(guò)程性的證據(jù)收集，也不在于學(xué)生參與評(píng)價(jià)，而是通過(guò)多元主體參與標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的過(guò)程，形成以學(xué)生中心為的“魂”，并在以學(xué)生為中心的邏輯下，開(kāi)展系統(tǒng)化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能與激勵(lì)功能，進(jìn)而強(qiáng)化職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)。從學(xué)生發(fā)展立體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成的邏輯看，該標(biāo)準(zhǔn)是一種典型的集目標(biāo)導(dǎo)向和需求導(dǎo)向的指標(biāo)，用于提供整合的、可比較成效的體系。從目標(biāo)看，既包括全方位提升學(xué)生能力的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)教育學(xué)歷階段達(dá)到特定知識(shí)、技能和能力要求，使其能參與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng);同時(shí)又劃分具體能力上的縱向?qū)哟?，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在能力體系中的位置，引導(dǎo)學(xué)生逐段逐節(jié)提升。從需求看，學(xué)生自身的期待是什么，需求是什么，如何將學(xué)生的期待和特定的資歷標(biāo)準(zhǔn)形成聯(lián)系，逐步構(gòu)建出具有層級(jí)特征的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的期待和需求是否實(shí)現(xiàn)，這些都需要細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)支持。結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際，參考資歷框架建設(shè)和國(guó)外相關(guān)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)情況，將資歷標(biāo)準(zhǔn)分為知識(shí)、技能、能力、態(tài)度四個(gè)維度，知識(shí)維度強(qiáng)化描述性、理論性和專業(yè)性知識(shí)的層次遞進(jìn)，技能用來(lái)描述問(wèn)題解決的認(rèn)知技能和實(shí)踐技能的層次遞進(jìn);能力指的是在解決問(wèn)題過(guò)程中的自主能力、職責(zé)能力、管理能力和決策能力;態(tài)度指的是在參與工作過(guò)程中表現(xiàn)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以及在完成任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的家國(guó)情懷。同時(shí)，學(xué)生參與的程度、提升的層次、學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)等都是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的因素，蘊(yùn)含了科學(xué)和完整表現(xiàn)學(xué)生參與職業(yè)教育成效的層次，進(jìn)而構(gòu)建完整的標(biāo)準(zhǔn)體系。

（三）形成多主體參與學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制

“教育機(jī)制是教育現(xiàn)象各部分之間的相互關(guān)系及其運(yùn)行方式”⑥，從立體評(píng)價(jià)的邏輯看，是標(biāo)準(zhǔn)、效益與質(zhì)量之間的循環(huán)關(guān)系，通過(guò)制度實(shí)現(xiàn)的關(guān)系調(diào)整，蘊(yùn)含了評(píng)價(jià)主體的拓展和相關(guān)制度構(gòu)建的意涵。具體包括標(biāo)準(zhǔn)、效益和質(zhì)量之間相關(guān)關(guān)系構(gòu)建的運(yùn)行機(jī)理，多主體參與學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，制度與要素之間形成的整體運(yùn)行邏輯。

從運(yùn)行機(jī)理看，是標(biāo)準(zhǔn)、效益和質(zhì)量三者的相互制衡。實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)難以支持不同學(xué)習(xí)者的訴求，非統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)則弱化了整體運(yùn)行的效益，在現(xiàn)階段有一定的現(xiàn)實(shí)難度;過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)損壞了學(xué)生利益，將部分學(xué)生排斥在資歷之外;過(guò)低的標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)社會(huì)的需求，降低了整體的質(zhì)量，學(xué)生的利益難以得到保障。理想的標(biāo)準(zhǔn)、效益和質(zhì)量的關(guān)系是標(biāo)準(zhǔn)適度、質(zhì)量基本滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的期待，同時(shí)達(dá)到整體運(yùn)行效益的最佳點(diǎn)。運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)要把握運(yùn)行機(jī)理，充分利用各類輔助性工具，建設(shè)配套制度，實(shí)現(xiàn)三者之間的相互制衡。

從運(yùn)行方式看，需要形成多主體參與發(fā)展運(yùn)行的整體機(jī)制。立體評(píng)價(jià)需要打破評(píng)價(jià)局限于校企二維主體的框架，強(qiáng)化行業(yè)、學(xué)生、家庭和社會(huì)參與，共同構(gòu)建利益相關(guān)體，形成相互配合的整體結(jié)構(gòu)，形成程序合理、簡(jiǎn)單和便利的操作模式。其中，職業(yè)教育的類型屬性和服務(wù)企業(yè)發(fā)展的人才定位，決定了職業(yè)教育評(píng)價(jià)的主體是學(xué)校和用人體系;職業(yè)教育參與群體的來(lái)源廣泛性和需求不均衡性，決定了職業(yè)教育自身是職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的重要影響因素。立體評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系需要全方位的數(shù)據(jù)和信息，比如社會(huì)適應(yīng)性的層次評(píng)價(jià)，需要將多類信息整合在統(tǒng)一的機(jī)制中，支持立體評(píng)價(jià)的運(yùn)行。

從運(yùn)行結(jié)構(gòu)來(lái)看，制度與評(píng)價(jià)要素相互作用，形成職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展立體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮作用的整體機(jī)制。從教育制度的價(jià)值來(lái)看，教育制度是教育體制的核心，反映教育機(jī)制設(shè)置和教育機(jī)構(gòu)運(yùn)行規(guī)律。制度的形成是制度本身的要約、規(guī)則、措施與主體互動(dòng)的結(jié)果，確保所涉及的相關(guān)主體和個(gè)體圍繞制度所蘊(yùn)含的導(dǎo)向、規(guī)范、賦能的整體作用，保持對(duì)作用對(duì)象持續(xù)性的影響。立體評(píng)價(jià)的制度本質(zhì)上也是通過(guò)對(duì)人才評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，促使學(xué)生在選擇上的變化，促使職業(yè)教育體系圍繞立體評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的教育理念、教育思想和教育功能發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而塑造整體的教育培養(yǎng)生態(tài)。立體評(píng)價(jià)包括四個(gè)評(píng)價(jià)主體：教育主管部門、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和家庭（家長(zhǎng)）。以學(xué)生為中心，培養(yǎng)具有健全人格的職業(yè)技能人才的訓(xùn)育理念;形成多主體互動(dòng)模式、全社會(huì)關(guān)注和參與的技藝雙修和訓(xùn)育并舉的培養(yǎng)目標(biāo);強(qiáng)化以職業(yè)能力提升和職業(yè)人格塑造融合發(fā)展的職業(yè)教育新格局;改良高技能或技藝傳承的職業(yè)文化生長(zhǎng)的土壤，實(shí)現(xiàn)“全方面、全過(guò)程、全價(jià)值鏈的評(píng)價(jià)”⑦。從而構(gòu)建師生、生生、家校、校企及學(xué)校與社會(huì)的立體評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)制度及運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程的優(yōu)化、評(píng)價(jià)指標(biāo)和主體的多元化、評(píng)價(jià)方法的科學(xué)化，最終實(shí)現(xiàn)由階段結(jié)果評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化與統(tǒng)一。

（四）調(diào)適制度：形成立體評(píng)價(jià)配合的相鄰制度

只要制度被創(chuàng)立出來(lái)，就會(huì)對(duì)周圍系統(tǒng)的制度和相應(yīng)的組織與個(gè)人提出限制，包括制度提出者本身。評(píng)價(jià)機(jī)制的改變，需要相應(yīng)制度的配套，比如配套的教學(xué)管理制度、教學(xué)建設(shè)制度、學(xué)生激勵(lì)制度、社會(huì)用人制度等。在學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)中，還需注重將學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)象化、產(chǎn)品化、成果化，確證和固化學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生能夠通過(guò)職業(yè)教育學(xué)習(xí)的成果體驗(yàn)自身的收獲，并在此過(guò)程中獲得成就感和自豪感。首先，從教學(xué)管理制度來(lái)看，支持不同的學(xué)生自主選擇學(xué)籍、班級(jí)、教學(xué)過(guò)程支持等，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能根據(jù)自身的需求來(lái)定義自身的學(xué)習(xí)生涯、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求，奠定學(xué)生參與立體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。其次，從教學(xué)建設(shè)制度來(lái)看，立體評(píng)價(jià)意味著大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)始，層次化資源、不同類別的教師和活頁(yè)式教材將成為學(xué)生的剛需。這就要求教學(xué)制度從邏輯、形式和資源投入方式上滿足立體評(píng)價(jià)的需要，尤其是將學(xué)生意識(shí)貫穿于教學(xué)建設(shè)過(guò)程之中，將“以學(xué)定教”和“成效為本”作為教學(xué)建設(shè)制度的主導(dǎo)。再次，學(xué)生激勵(lì)制度是發(fā)揮立體評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。任何教學(xué)改革，都是教學(xué)要素調(diào)整的結(jié)果，最終的體現(xiàn)是學(xué)生是否樂(lè)于參與并從參與中獲得成長(zhǎng)。立體評(píng)價(jià)相關(guān)的激勵(lì)制度應(yīng)將激勵(lì)的重點(diǎn)從“達(dá)標(biāo)性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“參與性支持評(píng)價(jià)”和“鼓勵(lì)提升性評(píng)價(jià)”，促使學(xué)生肯定自身，享受學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是職業(yè)技能提升過(guò)程中體驗(yàn)到了快樂(lè)過(guò)程。最后，社會(huì)用人制度的改變也是促進(jìn)立體評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的配套性制度。職業(yè)教育是與社會(huì)需求緊密結(jié)合的體系，如果職業(yè)教育相關(guān)改革得不到社會(huì)的支持，則很難從根本上落實(shí)改革措施。對(duì)于立體評(píng)價(jià)而言，需要社會(huì)以發(fā)展能力為邏輯基點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造的能力，而不是一味追求“高分?jǐn)?shù)、高成效和高水平”。

（五）局部突破：按照漸進(jìn)思維擴(kuò)大影響

職業(yè)學(xué)校有關(guān)學(xué)生的立體評(píng)價(jià)還處于探索階段，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不夠成熟，不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同地區(qū)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求還存在差異性。這使得職業(yè)院校學(xué)生的訓(xùn)育質(zhì)量參差不齊，難以統(tǒng)一實(shí)施立體評(píng)價(jià)，各社會(huì)主體對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生立體評(píng)價(jià)的訴求還不統(tǒng)一，與之配套的制度建設(shè)還沒(méi)有系統(tǒng)化，漸進(jìn)式推進(jìn)、階段性優(yōu)化、局部突破是目前學(xué)生立體評(píng)價(jià)體系建立的可行之路。一是扎實(shí)推進(jìn)立體評(píng)價(jià)體系建立和實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。對(duì)各評(píng)價(jià)主體、學(xué)生、社會(huì)等做好充分的調(diào)研和科學(xué)分析，有針對(duì)性地制定和優(yōu)化相關(guān)制度;提高行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)立體評(píng)價(jià)的參與度，夯實(shí)行業(yè)在訓(xùn)育實(shí)踐課程綜合改革和課程體系標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面的協(xié)調(diào)作用。二是有序推進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程建設(shè)。在立體評(píng)價(jià)體系建設(shè)中，過(guò)程推進(jìn)是重點(diǎn)，必須建立“實(shí)施—評(píng)估—優(yōu)化—再實(shí)施”的過(guò)程策略，可選擇不同地區(qū)、不同類別、不同專業(yè)的學(xué)生，按照“試點(diǎn)—示范—推廣—全面實(shí)施”的辦法有序展開(kāi)。三是科學(xué)把握階段目標(biāo)。學(xué)生評(píng)價(jià)既要橫向開(kāi)展，更要縱向?qū)嵤谔剿骱蛯?shí)施過(guò)程中，科學(xué)制定階段目標(biāo)，逐步推進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。既要重點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)局部的目標(biāo)導(dǎo)向;也要注重實(shí)效，關(guān)注實(shí)施過(guò)程中的變化，不斷在實(shí)施過(guò)程中對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制和成效進(jìn)行反思，逐步優(yōu)化。

[注釋]

①國(guó)務(wù)院.深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案[EB/OL].（2020-10-13）[2021-04-21].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.

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