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        高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的時代意蘊、實踐困境及破解路徑

        2021-10-14 22:24:52吳學松陳雨
        教育與職業(yè)(上) 2021年10期
        關(guān)鍵詞:實踐困境轉(zhuǎn)型

        吳學松 陳雨

        [摘要]高等繼續(xù)教育是引領(lǐng)我國繼續(xù)教育發(fā)展的中堅力量。新時代推進高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型,是呼應(yīng)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的必然之舉,是提升高等繼續(xù)教育社會服務(wù)能力的應(yīng)為之策,也是破解高等繼續(xù)教育自身頑瘴痼疾的關(guān)鍵之招。當前高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型面臨理念失位、管理失效、質(zhì)量失范、資源失衡等實踐困境,由此提出相應(yīng)的破解路徑:以理念為先,優(yōu)化轉(zhuǎn)型的教育氛圍;以制度為要,激發(fā)轉(zhuǎn)型的內(nèi)生動力;以質(zhì)量為本,提升轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵水平;以開放為綱,筑牢轉(zhuǎn)型的資源基底。

        [關(guān)鍵詞]高等繼續(xù)教育;轉(zhuǎn)型;時代意蘊;實踐困境;破解路徑

        [作者簡介]吳學松(1979- ),男,江蘇江寧人,金陵科技學院高等教育研究所,副研究員,碩士;陳雨(1993- ),女,安徽臨泉人,金陵科技學院繼續(xù)教育學院,研究實習員,碩士。(江蘇? 南京? 211169)

        [基金項目]本文系2019年江蘇省高校成人教育研究會課題“基于利益相關(guān)者視角的高校成人教育治理機制構(gòu)建研究”(項目編號:CJY-13)、2020年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“新時代高等非學歷教育發(fā)展路徑研究”(項目編號:2020SJA0548)和江蘇省2019年高等教育教改研究立項課題“新興應(yīng)用型大學‘課程思政系統(tǒng)化建設(shè)的路徑建構(gòu)與實踐創(chuàng)新”(項目編號:2019JSJG054)的研究成果。

        [中圖分類號]G720? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985(2021)19-0068-07

        改革開放以來,我國高等繼續(xù)教育肩負著學歷補償?shù)臍v史使命,承擔著社會成員知識更新、技能提升、全面發(fā)展的時代重任,在推動高等教育大眾化、構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學習型社會中扮演了極其重要的角色。據(jù)全國教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計,我國成人本專科高等學歷繼續(xù)教育在校生由2010年的536.04萬人增至2019年的668.56萬人,十年累計培養(yǎng)畢業(yè)生2163.03萬人;2010—2017年,高等非學歷繼續(xù)教育累計注冊5064.13萬人次,累計培養(yǎng)結(jié)業(yè)生6846.95萬人次。黨的十九大明確提出,中國特色社會主義進入了新時代,在新時代的語境下,國內(nèi)“大循環(huán)”為主體、國內(nèi)國際“雙循環(huán)”相互促進的新發(fā)展格局對高等繼續(xù)教育發(fā)力方向提出了新要求,加快轉(zhuǎn)型已成為新時代高等繼續(xù)教育面臨的重大理論和實踐命題。

        一、高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的時代意蘊

        轉(zhuǎn)型意指事物內(nèi)部組成要素、結(jié)構(gòu)形態(tài)以及運轉(zhuǎn)方式等發(fā)生變化的過程。當前,我國正在經(jīng)歷著一場復(fù)雜、深刻而又多維的整體性社會轉(zhuǎn)型,涵蓋經(jīng)濟、政治、思想、文化等諸多領(lǐng)域變革。作為社會文化領(lǐng)域的一部分,高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型必然又緊迫??梢哉f,社會轉(zhuǎn)型催生高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型,轉(zhuǎn)型是為了更好地適應(yīng)新的時代意蘊。

        (一)精準呼應(yīng)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的必然之舉

        《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將繼續(xù)教育單列,作為教育的八項發(fā)展任務(wù)之一,提出加快發(fā)展繼續(xù)教育;《中國教育現(xiàn)代化2035》首次將“構(gòu)建服務(wù)全民的終身學習體系”作為我國教育現(xiàn)代化中長期發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù),并提出“強化職業(yè)學校和高等學校的繼續(xù)教育與社會培訓服務(wù)職能”。2020年9月,習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)<掖碜剷现赋觯晟迫窠K身學習推進機制,構(gòu)建方式更加靈活、資源更加豐富、學習更加便捷的終身學習體系?!秶窠?jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系,發(fā)揮在線教育優(yōu)勢,完善終身學習體系,建設(shè)學習型社會。綜合政策話語,加快發(fā)展繼續(xù)教育,構(gòu)建終身教育體系、創(chuàng)建學習型社會、打造人力資源強國,已成為各界共識,彰顯了繼續(xù)教育的戰(zhàn)略地位。而我國高校數(shù)量龐大、資源充沛,是發(fā)展繼續(xù)教育當仁不讓的主力軍。高等繼續(xù)教育主動呼應(yīng)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略,肩負起應(yīng)用型人才培養(yǎng)、人力資源儲備與優(yōu)化、國民素質(zhì)提高與改善等時代重任。

        (二)全面提升高等繼續(xù)教育社會服務(wù)能力的應(yīng)為之策

        追溯高等教育發(fā)展史,不難發(fā)現(xiàn):開展社會服務(wù)令大學從不問世事的“象牙塔”走到社會中心,成為社會進步的“助推器”。從世界范圍看,發(fā)達國家高校幾乎全部設(shè)立繼續(xù)教育機構(gòu)。哈佛大學在全美綜合性大學中最早開展繼續(xù)教育,其本科生和研究生教學資源都面向社會開放;威斯康星大學繼續(xù)教育學生數(shù)是在校生的9倍;牛津大學面向社會開設(shè)300多門課程。這些大學的實踐,引領(lǐng)了當代高等繼續(xù)教育發(fā)展的新動向,拓展了現(xiàn)代高校社會服務(wù)的內(nèi)涵。就此而言,高等繼續(xù)教育是向社會提供服務(wù)最直接有效的途徑。高校積極回應(yīng)社會需求,基于人才培養(yǎng),輸出教育服務(wù),實現(xiàn)了與社會系統(tǒng)的雙向交流,體現(xiàn)了大學作為“現(xiàn)代性關(guān)鍵機構(gòu)”的價值,構(gòu)建了大學與社會的新型關(guān)系。

        (三)有效破解高等繼續(xù)教育自身頑瘴痼疾的關(guān)鍵之招

        日本學者大橋熏認為,教育病理是在教育過程中出現(xiàn)的偏移和失調(diào)狀態(tài),是教育內(nèi)部和外部的異常條件使教育職能的實現(xiàn)受到嚴重阻礙,結(jié)果派生出多種脫逸行為的過程?,F(xiàn)階段,我國高等繼續(xù)教育達到了相當體量,為促進高等教育公平、均衡高等教育資源、滿足高等教育多樣化需求做出了歷史性貢獻。但是,基于數(shù)量表征的粗放式發(fā)展,在傳統(tǒng)教育體制下尚可依靠龐大的體量實現(xiàn)溢出效應(yīng),而在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的新發(fā)展模式下則“內(nèi)外交困”。從外部看,我國高等教育已邁入普及化階段,學歷本位教育觀式微,文憑補償需求萎縮,如不及時推進高等繼續(xù)教育重心轉(zhuǎn)變,將面臨被逐出市場的風險;從內(nèi)部看,高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學水平明顯低于普通高教,缺乏規(guī)范的質(zhì)量保障體系和監(jiān)督評價機制,呈現(xiàn)出低水平的標簽效應(yīng)。高等繼續(xù)教育必須正視痛點,瞄準瓶頸,堅定不移地走高質(zhì)量發(fā)展之路,方能有效破解高等繼續(xù)教育面臨的困境。

        二、高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的實踐困境

        黨的十九大提出要辦好繼續(xù)教育?!稗k好”一詞,透射出深厚的實踐關(guān)照情結(jié),是對高質(zhì)量高等繼續(xù)教育發(fā)展的深切期許,是對高等繼續(xù)教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的政策指引。當前,高等繼續(xù)教育在辦學理念、體制機制、質(zhì)量內(nèi)涵、資源建設(shè)等方面積弊叢生,轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革步伐刻不容緩。

        (一)理念失位,推動轉(zhuǎn)型的教育氛圍不濃郁

        “當前,我國多數(shù)高校的繼續(xù)教育不為學校所重視,基本上還是以創(chuàng)收為導(dǎo)向。”①鑒于認知偏差,高等繼續(xù)教育在各校大多地位尷尬、進展緩慢、作用有限。在校級層面,普遍認為它是普通高等教育的附屬品,是利用學校富余資源舉辦的教育服務(wù)。由于思想認識的缺陷,導(dǎo)致高等繼續(xù)教育在學校發(fā)展規(guī)劃、大學章程、專項規(guī)劃中缺位,成為高校事業(yè)發(fā)展的局外人,無法融入高校整體發(fā)展格局。在實踐層面,高校采取收縮政策,高等繼續(xù)教育缺少專項經(jīng)費扶持,校內(nèi)資源使用受制,與普教銜接不暢;在布局層面,高校辦學惰性思維強烈,把握機遇意識淡薄,結(jié)構(gòu)調(diào)整遲緩,開拓新興高等非學歷教育市場辦法不多、措施不力、效果不好。由于理念失位,推動高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的教育氛圍堪憂。

        (二)管理失效,推動轉(zhuǎn)型的體制機制不順暢

        現(xiàn)存高等繼續(xù)教育體制機制呈現(xiàn)三大弊?。阂皇峭獠抗芾砗喺艡?quán)力度有待加強,高校本位的管理機制尚未形成。教育行政部門還存在缺位、錯位,繼續(xù)教育領(lǐng)域“放管服”改革距離社會期盼仍有一定差距,對高等繼續(xù)教育招生審核、專業(yè)設(shè)置、質(zhì)量監(jiān)管、經(jīng)費扶持等缺乏靈活性,辦學自主權(quán)下放有限,未能很好地與市場發(fā)展同步。二是內(nèi)部體制行政化色彩濃郁,管理效能需要提升。大多數(shù)高校實行管辦合一的體制,繼續(xù)教育學院既要承擔辦學育人的任務(wù),又要履行統(tǒng)籌監(jiān)管的職能,容易造成職責不清、效率不高;二級學院等主體受利益驅(qū)動,多頭辦學,缺乏有效監(jiān)管,辦學風險頻發(fā)。三是市場機制運用相對不足,辦學主體進取動力缺失。內(nèi)部辦學與外部市場連接阻滯,利用市場供求機制、價格機制、競爭機制,開發(fā)符合市場需求的教育產(chǎn)品步伐遲緩,在新興非學歷教育市場角逐中處于劣勢。

        (三)質(zhì)量失范,推動轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵特色不鮮明

        循跡高等繼續(xù)教育發(fā)展歷程發(fā)現(xiàn),長期追求教育資源顯性擴張,一度呈現(xiàn)學生數(shù)量迅速膨脹、辦學收入迅速增加等繁榮表象。隨著時間推移,潛藏問題不斷顯現(xiàn),辦學質(zhì)量備受指責。一是人才培養(yǎng)復(fù)制有余,創(chuàng)新不足。培養(yǎng)定位與普通高教趨同,課程體系單一,教學內(nèi)容滯后,人才素質(zhì)與社會需求錯位。二是辦學項目趨于雷同,特色不足。過度倚重學歷教育,專業(yè)設(shè)置趨近,非學歷教育份額偏低;特色化發(fā)展滯后,差異化、錯位化發(fā)展不明顯,難覓繼續(xù)教育“校本品牌”。三是高等繼續(xù)教育體系內(nèi)部各構(gòu)成要素融合不足。體系內(nèi),成教、遠程、自考等三教互不兼容、重復(fù)建設(shè),資源耗散;體系外,與普通高教二元分立,兼容并通的大教育格局難以形成。四是師資建設(shè)偏離需求,拓展不足。專職師資數(shù)量短缺,學緣結(jié)構(gòu)不盡合理,教師專業(yè)化建設(shè)缺位,兼職教師效能發(fā)揮不佳,“雙師型”師資匱乏。

        (四)資源失衡,推動轉(zhuǎn)型的資源基底不穩(wěn)固

        高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型對資源獲取存有巨大的剛性需求。最初興辦和提供高等繼續(xù)教育所需資源的主要途徑是高校,利用校內(nèi)寬余資源面向社會舉辦的教育服務(wù)。我國高校資源主要依靠政府投資。隨著高校數(shù)量激增,辦學規(guī)模急遽擴大,政府難以保持連續(xù)高投入。在存量不足、增量有限條件下,很多高校遭遇資源危機。在投入有限的情形下,高等繼續(xù)教育再想從高校內(nèi)部獲得支撐轉(zhuǎn)型的更多資源何其困難。大部分高校繼續(xù)教育發(fā)展思路仍舊停留在計劃體制時代,“資源協(xié)同”“共建共享”等創(chuàng)新意識淡薄;主動出擊,建設(shè)資源共同體能力和策略均顯欠缺。

        三、高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型困境的破解路徑

        在某種意義上,恰恰是高等繼續(xù)教育發(fā)展中其自身呈現(xiàn)出來的特有的危機狀況,為我們構(gòu)建真正的高等教育提供了良好契機。面對高等繼續(xù)教育發(fā)展困境,必須透過表象看本質(zhì),在戰(zhàn)略研判基礎(chǔ)上精準施策,做到以理念為先、制度為要、質(zhì)量為本、開放為綱,構(gòu)筑高質(zhì)量轉(zhuǎn)型的困境排解路徑,推動高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。

        (一)理念為先,不斷優(yōu)化高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的教育氛圍

        1.平等發(fā)展,加速教育融通。要從學校層面提升認知水平,洞悉繼續(xù)教育對高校改革發(fā)展,尤其是對高水平大學建設(shè)的戰(zhàn)略意義,率先從內(nèi)部消除矮化歧視、人為限制、放任不管等狹隘偏見,真切地從服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要渠道,創(chuàng)建學習型社會主要陣地,構(gòu)建終身教育體系關(guān)鍵環(huán)節(jié)的高度,落實高等繼續(xù)教育平等發(fā)展權(quán);推動普通高教與高等繼續(xù)教育融通,促進資源共享、協(xié)同發(fā)展,為搭建高等教育立交橋蓄勢聚能,將兩者統(tǒng)一于終身教育體系框架內(nèi),形成最大公約數(shù)。要從教育協(xié)調(diào)發(fā)展的視角,發(fā)揚兩者優(yōu)勢,力求統(tǒng)一部署、各安其位、協(xié)同并進、各展所長、互生共長、相得益彰。

        2.統(tǒng)籌發(fā)展,實現(xiàn)目標引領(lǐng)。貫徹統(tǒng)籌發(fā)展理念,將繼續(xù)教育與普通高教共同納入高校高質(zhì)量發(fā)展新格局,形成拉動效應(yīng),體現(xiàn)高校辦學整體性和全納性。一要優(yōu)頂層設(shè)計,解地位之窘。站在頂層設(shè)計高度,通過總體構(gòu)思與通盤謀劃,確定繼續(xù)教育戰(zhàn)略地位,實施正向驅(qū)動。二要入大學章程,顯分量之重。大學章程是大學治理的最高行為準則,集中反映辦學理念和目標。納入大學章程,提升價值認同,促成管理共識,規(guī)范行動路向,發(fā)揮章程對高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的效標作用。實踐中,已有重點高校對提交給教育部的章程進行修訂,提出高校根據(jù)學習型社會建設(shè)需求辦好繼續(xù)教育的重大使命。三要擬專題規(guī)劃,領(lǐng)發(fā)展之先。應(yīng)設(shè)立繼續(xù)教育發(fā)展委員會,進行科學籌劃,將其融入學校整體規(guī)劃;編制高等繼續(xù)教育專題規(guī)劃,緊扣高校服務(wù)面向,擬訂約束性和發(fā)展性指標,掛圖作戰(zhàn),用目標來引領(lǐng)轉(zhuǎn)型。

        3.協(xié)同發(fā)展,力促兩翼齊飛。從演進軌跡看,在大眾化教育中前期,學歷繼續(xù)教育持續(xù)高位運行,辦學規(guī)模和在學人數(shù)急遽擴張,有效分擔了高等學歷補償?shù)臍v史重任。邁入普及化時期,學歷繼續(xù)教育需求回落,而高等非學歷教育的社會需求強勁,高等非學歷教育具有周期短、形式活、見效快等特點。相比之下,高等非學歷教育起步晚,在規(guī)模、運作、品牌等諸方面尚未形成氣候。高校必須協(xié)同發(fā)展二者,穩(wěn)定學歷繼續(xù)教育規(guī)模,重在提高內(nèi)涵,謀求特色發(fā)展,推動人才培養(yǎng)與社會需求良性適配,適度高移辦學層次,滿足在職人員對更高學歷的需求;逐步調(diào)整比例結(jié)構(gòu),大力拓展高等非學歷教育。以需求為導(dǎo)向,提升項目開發(fā)專業(yè)化水準,實施精準服務(wù),率先在內(nèi)部推動辦學重心的根本性位移,改變學歷繼續(xù)教育“一股獨大”的結(jié)構(gòu)性矛盾,做到兩翼齊飛。

        (二)制度為要,充分煥發(fā)高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的內(nèi)生動力

        1.優(yōu)化政府統(tǒng)籌,彰顯高校本位。以深化制度改革、轉(zhuǎn)變治理方式為重點,統(tǒng)籌管理,豐富制度供給,以制度確權(quán)賦權(quán),為轉(zhuǎn)型創(chuàng)設(shè)良好的政策空間和發(fā)展環(huán)境。成立跨部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機構(gòu),負責繼續(xù)教育整體規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)及宏觀調(diào)控;在區(qū)域繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)劃、資源協(xié)調(diào)、經(jīng)費保障等方面做好頂端架構(gòu),整合不同類型的教育,規(guī)避政出多門、條塊分割等管理壁壘;秉持“有限政府”理念,推動管理方式轉(zhuǎn)變,在繼續(xù)教育領(lǐng)域重構(gòu)政府與高校新型關(guān)系;科學界定職能邊界,在學科專業(yè)設(shè)置、招生計劃調(diào)整、培訓市場開發(fā)等方面簡政放權(quán),激活高校辦學活力。

        2.完善制度體系,釋放管理效能。要強化領(lǐng)導(dǎo)體制,落實高校主要領(lǐng)導(dǎo)分管繼續(xù)教育的做法,成立繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,定期召開全校繼續(xù)教育工作大會,使之在遵循高校整體目標的基礎(chǔ)上實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展;優(yōu)化管理體制,淡化權(quán)力色彩,剝離行政職能與實體運作,成立繼續(xù)教育管理處,扎口行使“監(jiān)管評”;賦予二級單位自主權(quán),完善項目申報、教學管理、質(zhì)量監(jiān)管等制度,使辦學活動有章可循、依規(guī)而為;固化投入機制,改變高等繼續(xù)教育只能依靠辦學收入留存滾動發(fā)展的艱難處境,設(shè)立專項資金,保障項目開發(fā)、學科專業(yè)建設(shè)、信息化建設(shè)、教學條件改善等所需的必要經(jīng)費。

        3.借用市場力量,提升辦學活力。高等繼續(xù)教育具有準公共產(chǎn)品的特性。其興起之初,是利用高校寬裕資源,面向市場需求推出的新型教育。它的產(chǎn)生、發(fā)展乃至興盛,離不開市場土壤,市場為高等繼續(xù)教育帶來了繁榮,市場理應(yīng)是其主要服務(wù)面向?!袄^續(xù)教育運作帶有市場屬性,市場性與公益性的兼合運行對繼續(xù)教育的運行顯得尤為重要?!雹谝m應(yīng)教育與市場“雙規(guī)律”運行機制,利用好市場推進轉(zhuǎn)型步伐:緊貼市場需求,編制繼續(xù)教育指南,實現(xiàn)供需高效匹配;采取市場運作,促進資源高效配置,提升資源利用效率;參照市場管理,推行項目負責制,關(guān)注辦學效益產(chǎn)出;借用市場規(guī)則,吸納社會力量參與,合理分攤辦學投入;強化激勵導(dǎo)向,注重實績量化考核,任務(wù)定額超額獎勵。

        (三)質(zhì)量為本,穩(wěn)步提升高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵水平

        1.創(chuàng)新人才培養(yǎng),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。高校的核心使命是人才培養(yǎng),人才培養(yǎng)最能體現(xiàn)辦學質(zhì)量。而成人接受高等繼續(xù)教育,旨在更新知識、拓展技能,提升職業(yè)生存和發(fā)展能力,促進生命成長和完善,培養(yǎng)定位應(yīng)當是融知識、能力、素質(zhì)為一體的應(yīng)用型人才。要立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才,學歷教育淡化“學科”屬性,強調(diào)學科與職業(yè)、知識與技能相結(jié)合,完善“學歷+技能”模式;非學歷教育應(yīng)突出問題導(dǎo)向,聚焦崗位提升、職業(yè)變更、技術(shù)革新,打造項目式、案例式、訂單式、委托式等人才培訓模式。課程是實施教學的載體,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保證。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),改變依附普通高教模式而衍生的課程結(jié)構(gòu),采用“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu),淡化學科理論灌輸,強化實踐技能培養(yǎng),從而構(gòu)筑起滿足職業(yè)需求與崗位提升相結(jié)合、專業(yè)教育與職業(yè)教育相融合、知識提升與能力素質(zhì)培養(yǎng)相補充的課程體系。緊扣行業(yè)企業(yè)、崗位集群對人才規(guī)格的需求,更新課程內(nèi)容,達到學習者需要掌握的知識、技術(shù)和技能與未來社會發(fā)展趨勢對新知識、新技術(shù)、新技能要求的統(tǒng)一;要聽取學員和用人單位意見,組織專家學者精心研發(fā)優(yōu)質(zhì)課程,加大課程資源開發(fā)力度,實現(xiàn)課程資源的精準供給。

        2.實施特色發(fā)展,打造校本品牌。“實施特色發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵是要解決內(nèi)涵提升和優(yōu)勢集聚問題。”③高校應(yīng)根據(jù)自身辦學優(yōu)勢,實施錯位發(fā)展、差異發(fā)展,構(gòu)筑個性化的校本品牌,走特色辦學之路。要提升認知水平,樹立品牌意識,彌補弱點和劣勢,放大亮點和強項,矢志精品拓業(yè),促進辦學水平提升;把握發(fā)力重點,充實品牌內(nèi)涵。學歷教育突出崗位、職業(yè)對知識能力素質(zhì)的要求,以提升實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為本位,實行校企雙主體育人;非學歷教育以崗位培訓為重點,緊扣行業(yè)企業(yè)需求,研發(fā)短頻快產(chǎn)品,推出定制服務(wù),彰顯獨特價值;制定有效策略,助推品牌創(chuàng)建。借助母體高校優(yōu)勢學科、品牌專業(yè)等資源稟賦,發(fā)揮大學品牌溢出效應(yīng),實現(xiàn)整體帶動局部、局部融入整體;借鑒市場化運作經(jīng)驗,邀請專業(yè)公司全方位策劃,加速品牌創(chuàng)建。

        3.融合信息技術(shù),開展智慧教育。一要運用信息化手段,創(chuàng)新教學模式。變革面對面課堂教學的單一模式,實施混合式教學模式,線下教學與線上學習有機融合,促進系統(tǒng)化與碎片化學習互補,構(gòu)筑新型高等繼續(xù)教育教學關(guān)系。二要借助信息技術(shù)支持,整合學習資源。依托信息技術(shù)優(yōu)勢,整合微課、微視頻、電子教材等新興課程資源,提升學習資源儲備的多樣性、豐富性;通過綜合研判與篩選優(yōu)化,向?qū)W員定向精準推送,滿足個性化學習需求;采取研發(fā)、共建、購買等途徑,匯總、分析和共享線上與線下各類繼續(xù)教育資源,如專業(yè)課程資源、基礎(chǔ)課程資源、優(yōu)秀在線課程,實現(xiàn)資源優(yōu)化配置,形成課程資源庫,強化教學資源保障。三要善用信息技術(shù),開展智慧教育。突破傳統(tǒng)繼續(xù)教育時空地域局限,加快智能學習體系建設(shè),完善學習成果累積、認證、轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié),實現(xiàn)無邊界學習,體現(xiàn)高等繼續(xù)教育競爭力。如打造智慧教室,優(yōu)化教學空間設(shè)計,重構(gòu)課堂學習場景,提高師生互動度,運用探究式、對話式、討論式等教學策略,使學員從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R發(fā)現(xiàn)者;引領(lǐng)現(xiàn)代化教學,實施基于網(wǎng)絡(luò)平臺的MOOC教學,整合優(yōu)化現(xiàn)有學歷和非學歷教育資源,建設(shè)基于大數(shù)據(jù)分析的在線教育體系,形成標準化慕課資源;前瞻性地探索SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)教育模式,契合成人學習特點,對接高等繼續(xù)教育靈活性需求,使線上在線收聽、收看課程與線下實體課堂知識反饋、個性化指導(dǎo)、互動交流相結(jié)合,為高等繼續(xù)教育學習環(huán)境的重構(gòu)提供嶄新的路向。

        4.培育優(yōu)質(zhì)師資,建設(shè)“雙師”師資隊伍。一流大學需要一流師資,一流師資培養(yǎng)一流人才。鍛造一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)多元、水平上乘,具備較高理論水平和較強實踐能力的“雙師型”繼續(xù)教育師資隊伍迫在眉睫。一方面,要著眼內(nèi)部挖潛,用好校內(nèi)師資。遴選有志從事繼續(xù)教育的教師,特別是熟悉繼續(xù)教育規(guī)律、具備成人教學能力的教師,形成數(shù)量充足、相對穩(wěn)定的師資庫,保障教學任務(wù)落實;根據(jù)教學需求,及時補充教師,改善學緣結(jié)構(gòu),豐富師資構(gòu)成;加強在職教師專業(yè)化培養(yǎng),采取駐企掛職、兼職輪訓、考評職業(yè)(行業(yè))資格等多樣化途徑,鼓勵“理實雙修”,拔高實踐教學水平,向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。另一方面,要實行門戶開放,聘用兼職教師。聘請退休高校專家、教授兼課,發(fā)揮“銀色人才資源”作用,對成人學習進行指導(dǎo);聘請來自政府、行業(yè)企業(yè)及社會其他單位的官員、工程技術(shù)專家、高級技術(shù)人才、管理精英等作為外聘教師,發(fā)揮他們實務(wù)經(jīng)驗足、動手能力強的優(yōu)勢,強化實踐性教學環(huán)節(jié),彌補實踐型師資數(shù)量不足的短板;開闊思維,摒棄狹隘的人才單位所有觀,堅持不求所有,但求所用,對業(yè)內(nèi)知名專家學者甚至某一方面的能工巧匠,采取柔性引進政策,以共享共用形式彰顯高等繼續(xù)教育的名師效應(yīng)。只有從內(nèi)外兩方面精準發(fā)力,才能逐步打造出一支專兼結(jié)合、特色鮮明、活力充足、多元互補的高等繼續(xù)教育師資團隊。

        (四)開放為綱,持續(xù)筑牢高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的資源基底

        1.致力校政合作,建設(shè)校政共同體。政府是高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型最重要的推動力,政府擁有的財政、立法、政策、行政命令等諸多配置教育資源的手段,是最可倚賴的外部資源。校府協(xié)同育人,提高人才培養(yǎng)適切性;精準服務(wù)機構(gòu)改革,圍繞公職人員崗位進修、知識更新、素質(zhì)拓展,提供個性化、訂單式培訓;對接政府購買服務(wù)目錄,以課題攻關(guān)、合同外包、項目應(yīng)標等途徑參與購買服務(wù),協(xié)助政府降低內(nèi)部管理成本;利用高校優(yōu)質(zhì)人才資源,為公共行政提供參謀、咨詢、建議等智力支持,發(fā)揮高端智庫和政府智囊團功效。政府有需求,高校有行動,高校要致力于維護良好的校府合作關(guān)系,建設(shè)校政共同體,起到政府繼續(xù)教育基地功用。

        2.深化校企合作,打造產(chǎn)學共同體。產(chǎn)業(yè)界作為經(jīng)濟社會發(fā)展中最活躍的領(lǐng)域,有著充沛的資源,深化校企合作,密切與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系,利用產(chǎn)學共同體推動轉(zhuǎn)型不可或缺。把脈企業(yè)用人需求,共育應(yīng)用型人才。結(jié)合職業(yè)崗位,優(yōu)化培養(yǎng)目標,細化培養(yǎng)方案,實化培養(yǎng)過程,共建實習就業(yè)基地,與企業(yè)用人磁性對接;精準服務(wù)人力資源開發(fā),對員工進行“訂單式”培訓,提高人力資源存量,降低企業(yè)人力資源開發(fā)成本;關(guān)注企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略,利用高水平師資、重點實驗室等資源,聯(lián)合企業(yè)進行產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化,為企業(yè)提升市場競爭力提供咨詢建議,履行好企業(yè)智庫、發(fā)展顧問、合作伙伴的職能。在產(chǎn)學共同體框架內(nèi),雙方優(yōu)勢互補、資源共享、深度合作,從而達到雙向共贏。

        3.推進校校合作,善用高校共同體。單一高校繼續(xù)教育資源是有限的。避免過度競爭,跨越校際邊界,組建高校聯(lián)盟,善用高校共同體,促進資源互補,已經(jīng)成為務(wù)實之舉。要在共同愿景基礎(chǔ)上,以人才培養(yǎng)、師資交流、專業(yè)課程共建、教學場地共用等抓手,推動高校之間在繼續(xù)教育資源上合理流動,提升共享力度;要以構(gòu)建終身教育體系為目標,完善學分銀行,推動課程互認、學分互認,共建繼續(xù)教育立交橋,力促高校間繼續(xù)教育資源相互貫通;要發(fā)揮繼續(xù)教育靈活的特點,善用國際優(yōu)質(zhì)資源,推動高等繼續(xù)教育國際化進程,以聯(lián)合培養(yǎng)、師資聘任、學員互派、學術(shù)會議、教材研發(fā)、課程建設(shè)、項目合作、科研攻關(guān)等形式,開展跨境文化學習與交流,培養(yǎng)具有國際意識、國際視野、國際競爭能力的人才,彰顯高等繼續(xù)教育的獨特性、新穎性、高端性。

        4.拓展校社合作,共建校社共同體。高校與社區(qū)有著天然聯(lián)系,服務(wù)社區(qū)應(yīng)當成為高校的自覺行動。高等繼續(xù)教育要面向社區(qū)開放辦學,拓展大學推廣課程,舉辦非學歷培訓。充分利用繼續(xù)教育資源,開辦各類進修班,營造社區(qū)良好的學習氛圍,為建設(shè)學習型社區(qū)、學習型城市蓄力,為構(gòu)建終身教育體系服務(wù);參與和引領(lǐng)社區(qū)文化建設(shè),展現(xiàn)大學文化輻射效應(yīng),以校園文化進社區(qū)、專題講座等途徑,在社區(qū)居民中宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,弘揚社會主義核心價值觀,打造社區(qū)文化高地,增強大學社會聲譽;聯(lián)攜社區(qū)建立資源共享機制,本著適時適度原則,向社區(qū)開放大學圖書館、實驗室、體育館等資源,緩解社區(qū)資源緊張現(xiàn)狀;同時,秉持雙向參與理念,借助繼續(xù)教育揚高等教育所長,在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、社區(qū)發(fā)展規(guī)劃、重大項目論證、人員交流、社區(qū)教育中實現(xiàn)多渠道共鳴,找到互動發(fā)展更好的結(jié)合點和創(chuàng)新點??傊?,“大學應(yīng)把服務(wù)社區(qū)作為身為機構(gòu)公民的責任,建構(gòu)大學和社區(qū)之間的伙伴關(guān)系應(yīng)是大學社會良心的延伸”④。

        在新時代的坐標下,高等繼續(xù)教育亟須明晰自身的時代方位與歷史使命,以更加積極的姿態(tài)和更加務(wù)實的行動去突破實踐困境,做到變革理念營建氛圍,優(yōu)化制度激發(fā)動力,提升質(zhì)量充實內(nèi)涵,累積資源厚實基底。唯其如此,方能走出一條高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型之路。

        [注釋]

        ①陳紅新.新時代高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略論析[J].繼續(xù)教育研究,2021(3):14.

        ②吳世軍.地方本科院校繼續(xù)教育的發(fā)展困境與對策[J].教育評論,2020(5):115

        ③王建明.新時代高等繼續(xù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].終身教育研究,2019(3):6.

        ④杜瑛.大學與社區(qū)互動發(fā)展機制探析[J].教育發(fā)展研究,2007(9):80.

        [參考文獻]

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        06-10)[2021-04-10].http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/.

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        [4]教育部.關(guān)于同意南京大學章程部分條款修改的批復(fù)[EB/OL].(2019-12-05)[2020-06-07].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/zfs_gdxxzc/201912/t20191216_412274.html.

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