陳熙

◆摘? 要：隨著素質(zhì)教育的深入推進，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各個學科教師所追求的目標。本文對基于學科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學策略展開探究。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學

隨著新課改思想在教師觀念中的逐步滲透，教師課堂教學的重心漸漸從對內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對學生的關(guān)注上。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的總目標，初中歷史教師要將時間觀念培養(yǎng)、史學觀念培養(yǎng)、辯證思維能力培養(yǎng)以及愛國思想培養(yǎng)蘊含在課堂教學之中，并通過豐富的教學手段調(diào)動學生在課堂中積極主動的參與，接受歷史的熏陶，從而成為一個有見解、有思想，具備人文精神的現(xiàn)代中學生。

1現(xiàn)階段初中歷史課堂教學中存在的問題

在過去基于知識教學的初中歷史課堂中，教師是課堂中不變的中心，學生跟隨教師的思維對課本文字進行梳理，了解史實，再根據(jù)答題模板、答題思路的指導(dǎo)尋找現(xiàn)象背后的原因。教師的絕對權(quán)威使得學生漸漸封閉自己的想法，課堂互動少，學生思維也愈發(fā)難以得到發(fā)散與調(diào)動。在一些學生形成關(guān)鍵能力的時刻，教師常常處于不信任而全部代勞，學生缺乏學習的參與感。由于初中歷史知識體系較為龐大，古今中外，不少教師在教學完一冊書后喜歡用思維導(dǎo)圖的方式幫助學生梳理知識脈絡(luò)，但又對學生自主完成能力保持懷疑，因此親力親為。學生可以直接得到教師制作好的思維導(dǎo)圖，這對學生的學習能力和學習方法而言實則是無用的。

2基于學科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學策略

2.1構(gòu)建基礎(chǔ)史實網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)時空觀念

時空觀念是初中歷史的核心素養(yǎng)之一，卻也是不少初中學生所缺乏的重要品質(zhì)。任何歷史事件的發(fā)生都是特定時空條件下的必然結(jié)果，只有學生構(gòu)建好歷史發(fā)展的時間脈絡(luò)，他們才能對事件進行深入且具體地解讀。然而在當前的初中歷史教學中，由于中國歷史及世界歷史進程長、事件又復(fù)雜，學生在學習時將其視為有趣的歷史故事，而課后卻不得不大量背誦記憶。且這種記憶對精準度要求極高，一旦有所錯漏，都會影響學生對歷史事件的認識。因此，史實記憶與時空觀念的搭建對于學生而言是重點，也是難點。甚至有的同學在三年的初中歷史學習過后，還是難以準確說出我國古代朝代順序以及各個時期下我國的經(jīng)濟社會發(fā)展情況。所以，當前對學生時空觀念的培養(yǎng)，是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

研究當前的初中歷史課本，編者在教材編著過程時就遵循著時空觀念的精神，在每一本書、每一個單元中，教材講述歷史的時序性是非常強的。因此，教師在教學過程中應(yīng)該貫徹這種時空觀念，在培養(yǎng)學生的時空觀念時，教師可以運用思維導(dǎo)圖、年代尺等方法帶領(lǐng)學生對歷史大事記進行梳理，幫助學生構(gòu)建史實網(wǎng)絡(luò)。

在繪制時間軸時，學生只需要在時間刻度上標注當時的大事記。在復(fù)習時，學生可以根據(jù)這份時間軸進行回憶復(fù)述，對于不明白的部分也可以進行有針對性的復(fù)習。這樣學生將更有時空意識，也會提升學生歷史學習的整體意識。

2.2創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，提升歷史思維

在問題情境中，學生通過一個個設(shè)問的引導(dǎo)，運用已掌握的歷史知識，開發(fā)未接觸過的歷史資源，從而對問題進行分析與探討，歸納并解決。在初中歷史教學中運用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式展開教學，會使教師的教學過程更有啟發(fā)性，調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)師生之間的良性互動。且透過情境，通過學生之間的相互合作，那些初中歷史學習過程中的難點能夠被有效突破，實現(xiàn)學生思維能力的開發(fā)，使學生更有“以史為鑒”的思想。

例如在學習有關(guān)唐朝衰亡的知識時，唐朝衰亡原因是環(huán)環(huán)相扣、錯綜復(fù)雜的，教師教學時可以采用設(shè)問對學生進行引導(dǎo)，加深學生對這一歷史事件的認識。首先展示杜甫《憶昔》提問：詩歌的后半部分描繪出了怎樣的社會景象？為什么會出現(xiàn)這樣的景象？接著播放影片《妖貓傳》片段，提問：唐玄宗是一位怎樣的皇帝？之后讓學生自主閱讀有關(guān)藩鎮(zhèn)節(jié)度使的資料，提問：你從中看出當時的唐王朝存在怎樣的問題？這些問題嚴重嗎？最后展示安史之亂的經(jīng)過，提問：持續(xù)八年的安史之亂，其影響是什么？唐朝為什么滅亡？唐朝滅亡后，我國歷史出現(xiàn)了怎樣的局面？唐朝的滅亡對我們當代有什么啟示？

在創(chuàng)建問題情境對學生展開提問時，教師可以豐富課堂組織形式，以獨立思考、同桌合作、小組探究等方式對問題進行討論，以提高學生的問題解決能力以及歷史解釋能力。

2.3歷史銜接現(xiàn)實，激發(fā)家國情懷

每一個國家在發(fā)展過程中都經(jīng)歷著歷史的動蕩，回顧我國的歷史，也曾輝煌，也曾衰落，每一個有關(guān)歷史轉(zhuǎn)折的大事記，都是我們今天學習歷史的珍貴之處，都是教師可以用以激發(fā)學生家國情懷的寶貴資源。如今在初中歷史課堂教學中提升學生的學科核心素養(yǎng)，教師要重視使學生知史明事，更要引導(dǎo)學生學會運用發(fā)展的眼光看待歷史事件，以更高的格局看待我們今日的發(fā)展，使學生樹立正確的世界觀。例如在學習“中國共產(chǎn)黨的成立”相關(guān)內(nèi)容時，教師也要引導(dǎo)學生思考，為什么說共產(chǎn)黨的誕生是一件開天辟地的大事？通過影像與文字資料的對比，使學生感受共產(chǎn)黨成立前后我國人民生活的變化，也讓學生訴說自己眼中的共產(chǎn)黨，這樣可以大大提升學生的生活幸福感。

3結(jié)語

在當前的教育背景下，在初中歷史課堂教學中不斷提升學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的重要使命。作為初中歷史教師，應(yīng)該不斷提升自身素養(yǎng)、打磨教學技巧、創(chuàng)新教學方法，突破傳統(tǒng)歷史課堂中的諸多弊端，使學生在課堂中明白歷史學習的意義，豐富初中歷史教學的價值。

參考文獻

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