周健

◆摘? 要：在小學(xué)的教育中，五、六年級(jí)處在一個(gè)小學(xué)即將結(jié)束、初中即將開(kāi)始的階段，這個(gè)時(shí)間段的教學(xué)既要對(duì)前幾年所學(xué)知識(shí)的延伸與總結(jié)，也要為后面學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這時(shí)候能承前啟后的英語(yǔ)教學(xué)方式是值得去關(guān)注的。本文介紹了如何有效的教學(xué)使五、六年級(jí)英語(yǔ)去做到承前啟后的作用。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);人教版;教學(xué)方式;承前啟后

六年的小學(xué)教育于人的一生來(lái)說(shuō)只占其中不足10%的時(shí)間，而這六年卻給之后的90%打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。其中從三年級(jí)開(kāi)始的英語(yǔ)教學(xué)便占了舉足輕重的位置。冰凍三尺非一日之寒，同樣學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言也不是一蹴而就的。那對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這方面，該如何做到循序漸進(jìn)，做到由表及里、該如何讓學(xué)生做到從被動(dòng)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)呢？那對(duì)于三四年級(jí)剛接觸英語(yǔ)不久或?qū)W習(xí)英語(yǔ)程度不深的學(xué)生，或者五六年處在小學(xué)高年級(jí)、即將步入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，其在教學(xué)中的方式方法又應(yīng)該有哪些不同。怎樣避免出現(xiàn)“一二年級(jí)相差不大、三四年級(jí)兩級(jí)分化、五六級(jí)天上地下”的教學(xué)現(xiàn)象。

一、人教pep教學(xué)內(nèi)容

人教pep版本在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上，可以看到三、四年級(jí)的英語(yǔ)內(nèi)容上詞匯句子都較簡(jiǎn)單容易，并且更多地偏向個(gè)人的陳述。而在五、六年級(jí)的內(nèi)容上，對(duì)于“問(wèn)”和“答”的內(nèi)容設(shè)定都有一定幅度的增加。

二、五、六年級(jí)學(xué)生的狀態(tài)

不僅僅是只針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，在整個(gè)小學(xué)的六年教育中，各個(gè)科目都存在低年級(jí)與中高年級(jí)的教學(xué)方式的差異，尤其是對(duì)于在五六年級(jí)的高年級(jí)學(xué)生。對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生，這正是一個(gè)個(gè)矛盾的時(shí)期，在步入少年的階段，從幼稚慢慢變成熟，依賴向獨(dú)立半成熟加錯(cuò)，開(kāi)始有自己的秘密。這也是自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)時(shí)期，自尊心和自主性也進(jìn)一步得到了增強(qiáng)，但仍缺乏足夠的自我約束能力。同時(shí)這也是學(xué)習(xí)壓力大的一個(gè)時(shí)期，因?yàn)樾∩跛鎸?duì)的學(xué)校里，家里帶來(lái)的壓力也是不容小覷的。所以不論從教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)對(duì)象上來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生采取相適應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)方式是很有必要的。

三、對(duì)低年級(jí)學(xué)習(xí)的呈上作用

三、四年級(jí)的學(xué)生和五、六年級(jí)的學(xué)生在年齡層面雖說(shuō)差異不大，但處于高年級(jí)的這些學(xué)生正是逐步進(jìn)入青春期的孩子，有著更多的自己的主觀意識(shí)，這時(shí)候?qū)ζ湓诮虒W(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充調(diào)整也是很有必要的。

在三年級(jí)的第一課教學(xué)《Hello！》中，我們可以看到這個(gè)引入非常的巧妙。這個(gè)單詞對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，甚至很熟悉。這是英語(yǔ)與他們打的招呼，也是在教學(xué)生們?cè)撊绾稳ミM(jìn)行日常的問(wèn)候。隨后的《Colours！》等內(nèi)容都是從我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|的非常密切的東西去進(jìn)行教學(xué)，都是可以非常形象具體化的事物或事情。在回答上的答案都非常定向，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的答案可以是很具體的，這也能鍛煉學(xué)生們不學(xué)啞巴英語(yǔ)，張嘴去回答問(wèn)題。像《Let‘s eat》、《My friends》、《My home》、《My school》等三四年級(jí)的課程設(shè)置與學(xué)生的平時(shí)生活很接近，都是他們熟悉且能簡(jiǎn)單敘述的，通過(guò)這些章節(jié)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓他們逐漸掌握許多日常簡(jiǎn)單詞匯以及交流語(yǔ)句，鍛煉了他們基礎(chǔ)的描述能力。而在五年級(jí)的第一課《Whats he like？》以一個(gè)疑問(wèn)句開(kāi)始了高年級(jí)的內(nèi)容，這個(gè)回答不在像是回答什么顏色、或者我有哪些家人那么容易，需要學(xué)生有更多自己的思考，學(xué)會(huì)去將之前所學(xué)的東西與新知識(shí)整合起來(lái)去進(jìn)行一個(gè)完整的回答。所以五、六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是在不斷往前沖一直灌輸新知識(shí)，也是在對(duì)過(guò)去所學(xué)知識(shí)的整合運(yùn)用，相當(dāng)于對(duì)前兩年的知識(shí)起到了一個(gè)“承前”作用。

四、對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)的啟下作用

無(wú)論是英語(yǔ)教學(xué)還是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等別的科目教學(xué)，都存在一個(gè)小學(xué)與初中的銜接問(wèn)題，如何去化解、解決這個(gè)問(wèn)題是目前較為重要的一件事。其中對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，在小學(xué)階段，主要是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，用角色扮演等活躍課堂氣氛的方式去培養(yǎng)孩子們對(duì)英語(yǔ)的興趣以及學(xué)習(xí)中的一些良好習(xí)慣，那對(duì)于寫(xiě)作以及閱讀方面的能力培養(yǎng)就會(huì)適當(dāng)?shù)臏p弱。而對(duì)于最后以考試成績(jī)作為主要判斷的初中和高中的中學(xué)階段，讀寫(xiě)方面的能力又尤為看重。那此時(shí)五六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)便可稱為銜接小學(xué)與初中的一條紐帶。

在小學(xué)教學(xué)中，多采用角色扮演、競(jìng)賽教學(xué)等模式，與學(xué)生身心特點(diǎn)相符，而中學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜、也更培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的運(yùn)用，在教學(xué)方式上多采用情景教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)的方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，那應(yīng)如何在五六年級(jí)的教學(xué)方式上作出相應(yīng)調(diào)整以便于學(xué)生更好、更快地去適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活？

如在六年級(jí)上冊(cè)的Unit 1《How can I get there？》中，當(dāng)學(xué)生基本掌握了本部分的Lets try、Lets talk的單詞句子后，不妨讓同學(xué)們畫(huà)一個(gè)從家到學(xué)校的地圖、或是從家到公園的地圖，讓學(xué)生嘗試用自己的剛學(xué)到的語(yǔ)句去描述如何行進(jìn)。這種方式既能活躍課堂、也能逐漸鍛煉并增強(qiáng)大家的語(yǔ)言組織和描述能力，而不是零散地運(yùn)用。這也為以后的初中寫(xiě)作能力鋪上一定的基石。這也是對(duì)初中的學(xué)習(xí)起到一個(gè)“啟下”的作用。

五、目前待解決的問(wèn)題

1.從學(xué)生心理狀態(tài)上來(lái)講，在五、六年級(jí)的學(xué)生中，其中對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，覺(jué)得升學(xué)離自己還很遠(yuǎn)，升學(xué)壓力并沒(méi)有具體到大部分同學(xué)，整個(gè)學(xué)生還是處在非常放松的狀態(tài)，殊不知白駒過(guò)隙，時(shí)光將會(huì)飛逝，同時(shí)大部分學(xué)生又頻繁接觸網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致整個(gè)人處在并不合適的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，作為小學(xué)區(qū)域的“老大”，獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)，而處理問(wèn)題的能力并沒(méi)有與之俱進(jìn)，這時(shí)候隨之而來(lái)的小升初又會(huì)使他們感到焦灼，學(xué)習(xí)緊張也不在一個(gè)最舒適的狀態(tài)。

2.從學(xué)生思維方式上來(lái)講，低年級(jí)的學(xué)生思維更加的活躍，在問(wèn)答方面會(huì)更加地具有發(fā)散性，但發(fā)散完了就很難收回來(lái)，而高年級(jí)的學(xué)生有時(shí)更多的比較被動(dòng)，一問(wèn)一答，甚至一問(wèn)不答。

3.從上課內(nèi)容上來(lái)講，書(shū)上的大部分內(nèi)容安排是足夠的，但對(duì)于一些拓展問(wèn)題就顯得不那么夠用了。

六、解決辦法

1.自我打磨

首先在大環(huán)境下，作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師，首要任務(wù)還是要讓學(xué)生們帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容貼緊生活的形象的傳遞給講臺(tái)下的學(xué)生。這也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的，培養(yǎng)好學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容上要能引起學(xué)生的注意，不能教師單方的輸出，而沒(méi)有學(xué)生的輸入。

那在這方面就要注意怎樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣？首先是教師本人工作。一堂課是由老師、學(xué)生、教材組成。老師是導(dǎo)演、學(xué)生是演員，而教材是演員配合導(dǎo)演指導(dǎo)的劇本。這場(chǎng)戲好不好，劇本就很重要了，所以需要老師去進(jìn)行對(duì)教材的打磨打磨再打磨，精益求精地去設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)。去調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，輕松時(shí)輕松，緊張時(shí)緊張，要張弛有度。偶爾開(kāi)展一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生更加實(shí)際真切地感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用，以增加他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.互動(dòng)教學(xué)法

目前在大部分的課堂師生互動(dòng)都是老師提問(wèn)，而學(xué)生機(jī)械統(tǒng)一的回答。而這種看似活躍的課堂氛圍，學(xué)生其實(shí)缺乏了更多獨(dú)立思考、深入思考的機(jī)會(huì)。那該如何進(jìn)行有效的提問(wèn)？如在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)人教PEP版的Unit 2《Ways to go to school》中，最基本的問(wèn)題是How do you go to school，那這樣的問(wèn)題簡(jiǎn)單也很容易答出來(lái)，那如何在這個(gè)問(wèn)題上讓學(xué)生有進(jìn)一步的思考呢？學(xué)校到家的交通工具、交通方式有限，那老師在Lets learn部分就可以帶著學(xué)生知道更多交通工具的單詞和短句。類似的提問(wèn)可以是“How do you get to the USA from China”。這類問(wèn)題也可以逐漸擴(kuò)大，從到學(xué)校、到省外、到國(guó)外、到宇宙中，在這個(gè)過(guò)程中帶著學(xué)生慢慢思考。

課堂的互動(dòng)除了師生互動(dòng)外，還有學(xué)生之間的交流互動(dòng)。在小學(xué)階段，學(xué)生更多的是跟著老師學(xué)習(xí)，在被動(dòng)接受一些知識(shí)后將其接受為自己的。而在初中階段，如果僅僅是靠被動(dòng)的在課堂接受老師的知識(shí)，這就不那么夠用了。所以學(xué)生之間的互動(dòng)也是能增加他們自身對(duì)知識(shí)的理解和掌握的。例如一定的小組活動(dòng)能讓學(xué)生之間的合作能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到一定的增強(qiáng)。讓其在之后的學(xué)習(xí)生活中也能學(xué)會(huì)與人溝通交流合作解決問(wèn)題。如在人教版pep六年級(jí)上冊(cè)的Unit 5《What does he do？》中可以分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生們課后探討查詢知道更多了解更多的職業(yè)。既增加了同學(xué)之間的溝通交流互動(dòng)，也增強(qiáng)了學(xué)生的信息檢索能力。

3.錯(cuò)題本與筆記本的運(yùn)用

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，這是小學(xué)初中銜接階段的排頭兵，所以在這個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)尤為重要，如何為初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)也是老師們的一大任務(wù)。對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)更多是老師的引領(lǐng)，知識(shí)點(diǎn)較為零散;而中學(xué)的學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)，對(duì)復(fù)雜詞匯和語(yǔ)法的要求更強(qiáng)了。所以為了避免出現(xiàn)因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)銜接不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生在初中階段成績(jī)一落千丈的問(wèn)題，高年級(jí)老師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生記記筆記，做一做錯(cuò)題本。這既是好習(xí)慣的養(yǎng)成，也能讓他們之后的學(xué)習(xí)對(duì)一些易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)掌握更勞，讓他們感到學(xué)習(xí)“So easy”，但其中的量和度是老師進(jìn)行把握的。這兩個(gè)“本”的運(yùn)用意在培養(yǎng)學(xué)生的自我反思、總結(jié)歸納等能力，以提高他們之后的學(xué)習(xí)能力，方便后續(xù)的學(xué)習(xí)。

4.信息化教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的二十一世紀(jì)，如果現(xiàn)在還沿用著二十年前的純粹板書(shū)傳授書(shū)本知識(shí)的方法就非常單調(diào)了，就不那么能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂氣氛。那如今在各種各樣的創(chuàng)新課堂、互聯(lián)網(wǎng)課堂中，應(yīng)該如何在課堂上加入信息化時(shí)代的成分？首先，課件的運(yùn)用可以讓學(xué)生不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單盯著書(shū)本，學(xué)生能有更多和老師之間的對(duì)視互動(dòng)。除此之外，多媒體的運(yùn)用也能讓課堂的內(nèi)容形式更加的豐富，文字、音樂(lè)、視頻的充分補(bǔ)充都能讓課堂氛圍變得更加的活躍。除此之外課后的信息化運(yùn)用也有一定的作用。

七、總結(jié)

對(duì)于五六年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是小學(xué)即將結(jié)束的信號(hào)槍，也是中學(xué)這場(chǎng)硬戰(zhàn)的排頭兵，所以英語(yǔ)教學(xué)對(duì)這部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。是給小學(xué)畫(huà)一個(gè)圓滿的句號(hào)，也是給七年級(jí)學(xué)習(xí)一個(gè)美好的開(kāi)始。既要對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)整合，也要為以后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要充分地利用好信息化技術(shù)備好課，上好課，接收好課堂反饋。

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