陳景峰

◆摘? 要：寫作一直都是語文教學(xué)的重點(diǎn)，隨著教育改革的不斷發(fā)展，寫作教學(xué)的重要性越來越突出。作為語文老師，要對自身的教學(xué)過程進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化、改善教學(xué)手段，從而促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。本文結(jié)合最新統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，簡要探究習(xí)作單元教學(xué)的有效策略，希望各位教育同仁能夠提出寶貴的意見和指導(dǎo)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文課程;習(xí)作教學(xué);教學(xué)策略

自2017年秋季開學(xué)開始在小學(xué)一年級使用統(tǒng)編版教材后，到2019年小學(xué)所有年級都開始使用統(tǒng)編教材進(jìn)行教學(xué)，由此可見，統(tǒng)編教材的實(shí)用性。統(tǒng)編版語文教材每一個(gè)單元都自成體系，具有整體性、概括性、引導(dǎo)性等特點(diǎn)。結(jié)合每個(gè)單元的“特性”進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，可以起到“事半功倍”的作用，這在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷加大的背景下是十分重要的。

一、統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)分析

自從統(tǒng)編版教材被運(yùn)用與中小學(xué)教學(xué)后，受到了廣大教師的一致好評，這主要是因?yàn)榻y(tǒng)編版的教材更符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更契合當(dāng)前各學(xué)科老師的教學(xué)方向。對于語文學(xué)科來說，教材主要有以下特點(diǎn)：第一，課本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加密切，這是素質(zhì)教育良好發(fā)展的表現(xiàn)之一;第二，每個(gè)單元都有鮮明的主題，比如“中外神話傳說”、“景物描寫”、“詩歌散文”等等，并且每個(gè)單元都有精讀課文和習(xí)作例文兩類。通過教學(xué)精讀散文，可以讓學(xué)生掌握更多的陌生字詞，引導(dǎo)學(xué)生體會不同課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，以及作者所使用的表達(dá)方法。通過教學(xué)習(xí)作例文，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫、續(xù)寫等等，從而有效提高學(xué)生的習(xí)作能力;第三，教材的整體性更強(qiáng)，在教學(xué)完學(xué)生對景物的描寫后，通過學(xué)生的自主探究和自主觀察，學(xué)生就可以逐漸總結(jié)出描寫動物、植物的寫作技巧，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的整體語文成績。

二、基于統(tǒng)編版教材的習(xí)作單元教學(xué)策略探究

（一）基于讀寫結(jié)合，開展習(xí)作單元教學(xué)

對于語文學(xué)科來說，讀和寫是兩項(xiàng)主要內(nèi)容，更是基礎(chǔ)內(nèi)容，兩者之間有著密不可分的聯(lián)系。要想開展高效的習(xí)作教學(xué)，老師首先就要考慮“讀寫結(jié)合”理念。只有“讀寫共進(jìn)”，才可以確保習(xí)作教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。因此，老師要搭配閱讀教學(xué)開展習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生在獲得豐富知識積累的基礎(chǔ)上，形成良好的寫作習(xí)慣。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊第二單元《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》等課文時(shí)，老師要先從閱讀教學(xué)開始，確保學(xué)生能夠流暢、無誤的閱讀課文，并對文章的內(nèi)容產(chǎn)生深入的理解。然后，老師再結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生講解寫作技巧、寫作手法、表達(dá)方式等等，讓學(xué)生掌握基本的習(xí)作方法。除此之外，老師也要明白，課本中的閱讀內(nèi)容并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這一點(diǎn)從近些年的考試題中就能看出。因此，老師還要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，或者觀看和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的電視劇、電影、紀(jì)錄片等片段，積累豐富的文化知識，并通過寫日記、寫觀后感的方式記錄自己的觀看體驗(yàn)和自己的理解。最后，在學(xué)生具備一定的寫作能力以及掌握豐富的寫作素材以后，老師便可以為學(xué)生設(shè)置習(xí)作主題，讓學(xué)生自主思考寫作思路，自主完成習(xí)作練習(xí)，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（二）習(xí)作教學(xué)多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展

語文學(xué)科主要以漢字為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而漢字作為我國傳統(tǒng)文化的重要載體，有著悠久的歷史和深厚的內(nèi)涵。從時(shí)間上來看，從先秦時(shí)代的散文、漢朝的賦、南北朝的駢體文到唐詩、宋詞、元曲、明清小說，我國的文學(xué)體裁隨著時(shí)代發(fā)生了巨大的變化。在小學(xué)課本中，上述講到的一大部分都有體現(xiàn)，并且不同年代的作者所使用的寫作手法也是不同的。因此，老師要將習(xí)作教學(xué)多樣化，通過不同的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元的《燕子》、《荷花》、《昆蟲備忘錄》等課文后，老師可以結(jié)合課后習(xí)作《我的植物朋友》，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行仿寫，例如仿照《荷花》這篇課文中作者對荷花特點(diǎn)的描寫，仿寫自己喜歡的植物。

再比如，在教學(xué)《窮人》這一課時(shí)，老師可以結(jié)合課文最后開放性的結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫之前，老師可以讓學(xué)生先在課堂上進(jìn)行討論，同學(xué)之間各自發(fā)表不同的觀點(diǎn)?；蛘?，老師也可以讓學(xué)生回家后聽長輩講以前比較貧苦的日子，從而對文章的描寫產(chǎn)生更深刻的理解。這樣一來，學(xué)生仿寫的內(nèi)容就不會偏離文章的主題，更不會出現(xiàn)違背文章思想的現(xiàn)象。

（三）重視評價(jià)環(huán)節(jié)，完善改錯(cuò)機(jī)制

習(xí)作是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它不像簡單的字詞默寫、詩詞背誦，它需要的是學(xué)生的綜合能力。據(jù)筆者觀察，在學(xué)生的習(xí)作中，多少都會存在一些問題，比如錯(cuò)別字、語句不通順、論點(diǎn)不明確、對事物的描述不準(zhǔn)確等等，并且，大部分學(xué)生都會在不同的習(xí)作中犯同樣的錯(cuò)誤。針對這一問題，作為老師要重視評價(jià)環(huán)節(jié)，完善改錯(cuò)機(jī)制，讓學(xué)生明白自己出現(xiàn)的問題以及出錯(cuò)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正。

在以往的習(xí)作教學(xué)中，老師對學(xué)生的評價(jià)比較敷衍，一般都以閱、優(yōu)、良等評價(jià)，所以學(xué)生對自己的習(xí)作不夠關(guān)注，也發(fā)現(xiàn)不了其中的問題，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作能力難以更上一層樓。針對這一問題，老師要認(rèn)真批閱學(xué)生的作文，明確標(biāo)注出需要改進(jìn)的地方。在教學(xué)壓力大、時(shí)間緊張時(shí)，老師也可以采取“生生互評”的方式，讓同桌之間、小組之間的學(xué)生互相閱讀、評價(jià)對方的作文，并完善改錯(cuò)機(jī)制，讓學(xué)生在修改習(xí)作的過程中獲得更大的提升。

三、結(jié)束語

習(xí)作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識世界、表達(dá)情感的重要方式。作為小學(xué)語文老師，應(yīng)在統(tǒng)編版教材的輔助下，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，結(jié)合不同單元的主題、特性進(jìn)行單元習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、認(rèn)真觀察，并自主寫作完整的作文，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐亞男.統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作單元的教學(xué)策略探討[J].語文課內(nèi)外，2020，（22）：132.

[2]王林波.統(tǒng)編版語文教材習(xí)作單元的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2020，（7）：24-28.