李姍姍

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，如何在課堂教學中充分展現(xiàn)時代氣息，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步，成為教師關注的核心教育課題。在小學語文課堂教學中，良好的課堂互動形式、提問方式、節(jié)奏對提升課堂教學效果有著重要價值和意義。在新的教學時期，教師需要對課堂教學中的細節(jié)問題保持持續(xù)關注，優(yōu)化傳統(tǒng)教學中可能存在的問題，促使學生的核心素養(yǎng)得到更科學有效的培養(yǎng)。

◆關鍵詞：小學語文;互動提問教學;教學分析;實踐策略

傳統(tǒng)課堂教學深受儒家教育理念和應試教學思路的影響，學生在長期的學習中容易形成“啞巴”式的學習習慣，成為名副其實的“學習機器”。在傳統(tǒng)理念支配下，教師和家長會認為這是一種正?，F(xiàn)象，壓制了學生主觀能動性的發(fā)展，對其長遠語言能力發(fā)展造成巨大損害。在新的教學時期，教師要意識到課堂互動教學的重要作用，對課堂提問方式進行更巧妙多樣化的設計，使學生的語言能力得到綜合性培養(yǎng)，為其長遠能力發(fā)展創(chuàng)造多元積極條件。

一、小學語文教學中課堂提問教學的綜合價值

1.了解學生的學習狀態(tài)。在課堂教學中教師要保持時刻詢問的教學思路，對學生的學習狀態(tài)多加了解，根據(jù)學生的學習反饋不斷調整自己在課堂中的指導策略。但在傳統(tǒng)課堂教學中，教師的課堂提問方式相對單一和稀缺，教師對了解學生學習情況缺乏興趣，將知識大水漫灌式的灌輸給學生。1導致學生對知識學習形成被動的思考習慣，不敢、不會陳述自己的個性見解和問題，使課堂實際教學效果得不到保證。對此在新的教學時期，教師要保持更開明和負責任的教學態(tài)度，促使師生之間完成更高效積極的課堂互動。

2.激發(fā)學生的學習興趣和動力。在課堂學習中學生的學習行為需要受到不斷的激勵，促使其和教師完成更默契的教學配合。課堂提問是激勵學生學習行為的重要方式，教師要保持靈活的提問思路，促使學生在課堂學習中保持專注。但在傳統(tǒng)教學理念下，教師缺乏基本的激勵教學意識，對學生的批判教學思維比較濃重。此外教師選擇互動交流的對象十分單一，也影響了其他學生的學習“士氣”和習慣。對此在新的教學時期，教師要對課堂提問保持多樣思考和認識，促使課堂提問發(fā)揮更多的功能。

3.培養(yǎng)學生的語言實踐素養(yǎng)。語文課堂教學需要對學生的聽說讀寫能力進行綜合性的培養(yǎng)，使學生的語言實踐素養(yǎng)和其理論素養(yǎng)同步發(fā)展和進步。但在傳統(tǒng)課堂教學中，學生的實踐素養(yǎng)訓練方式十分有限，學生在長期的學習中逐漸形成了“沉默寡言”的習慣，對其實踐素養(yǎng)的提升十分不利。對此在新的教學時期，教師要嘗試利用課堂提問的方式對學生的語言組織能力、心理素質、文明禮貌意識等實踐素養(yǎng)進行綜合性的訓練，促使學生從課堂學習中獲取更多積極體驗。

二、小學語文教學中促進課堂提問教學順利開展的實踐策略

1.保持人本性的教學思路，教師對課堂教學提問題目進行巧妙設計。在語文課堂教學中，為了“打開”學生靈活的學習思路。教師要保持熱情的課堂演講教學方式，利用多樣的肢體動作，生活化的語言和學生展開多樣的交流合作，促使學生的課堂焦慮情緒有效緩解，對教師的課堂提問作出積極的反饋。2此外教師要避免在教學中語言隨意性的問題，根據(jù)教學內容提前設計課堂提問計劃和流程，使課堂提問教學具有更強的計劃性，提升課堂教學的整體效果。

2.開展預設答案式的提問。在課堂引導教學中，教師可以將問題答案預設在自己的課文講解中，并鼓勵學生結合自己的觀點對問題進行綜合性的分析和總結，以此訓練學生的語言組織能力，提振學生的課堂參與信心。例如在教學《少年中國說》中，教師可以對民國積貧積弱的社會現(xiàn)實進行講解分析，鼓勵學生對作者“超前”的愛國熱忱進行評價，促使對自信、自負、自卑的愛國情緒進行界定分析，加深學生對愛國精神的理性分析印象。

3.設計關聯(lián)性較強的提問，培養(yǎng)學生的閱讀理解思路，提升學生的語言實踐素養(yǎng)。在語文課程教學中，教師可以設計連續(xù)性的提問內容。鼓勵學生即興的對多個問題進行解釋和回答，以此訓練學生的應變能力，培養(yǎng)學生的閱讀理解思路。例如在教學《珍珠鳥》中，教師可以提問學生自己是否對某種動物進行過細致地觀察和接觸，自己對這種動物的總體印象是怎樣的？作者對文中動物的描述，體現(xiàn)了作者對自然生靈怎樣的思考？以此使學生對文中的自然人文主義做到多樣思考，使學生對文章的創(chuàng)作和寫法做到多樣反思。

4.聯(lián)系現(xiàn)實生活進行課堂提問。在語文課堂教學中為了提升學習的課堂參與興趣，教師可以從現(xiàn)實生活角度對課文中的內容進行提問分析，鼓勵學生從多個角度對相關問題進行分析和解答，以拓展學生的閱讀理解思路。例如在教學《草船借箭》中，教師可以提問曹操為什么不使用火箭對船進行攻擊，諸葛亮預測天氣的能力科學嗎？作者創(chuàng)作這個故事的目的是為了說明什么問題等？以此使學生對演繹中的故事做到更趣味性的思考和分析。

5.設計發(fā)散性的問題，鼓勵學生進行合作學習討論。在語文課堂教學中，學生之間的互相討論能夠更有效的暴露自己的問題，表達自己的觀點，使學生的語言組織能力得到更多樣的訓練。對此教師要設計“難以回答”的發(fā)散性問題，鼓勵學生以小組形式進行競爭合作交流，促使學生適應課堂交流的氛圍，訓練學生的綜合表達素養(yǎng)。如在教學《宇宙生命之謎》中，教師可以鼓勵學生對宇宙是否有生命的問題進行猜想和論述，給學生大膽、積極地進行問題討論創(chuàng)設空間。

三、結束語

小學語文課堂教學中，教師的課堂提問能夠發(fā)揮綜合性的價值，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的有效創(chuàng)新和改觀。教師需要重視對課堂多樣提問策略的研究，并在實踐教學中進行積極的實踐。使語文課堂教學的基本形式和理念逐步產(chǎn)生循序漸進的變化，促進學生核心語文素養(yǎng)更科學有效的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]張純瓊.妙用提問提高小學語文課堂教學效果[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019（4）：320-320.

[2]譚思.妙用提問提高小學語文課堂授課質量[J].文淵（中學版），2019，000（003）：211.